關于歷史教學中的幾個問題

王本美

摘 要：自從有了人類，就出現了教育現象，這種教育現象中有歷史教育的因素。它的知識內容及教育作用是任何別的課程所不能代替的，上好歷史課是非常重要的。歷史知識是中學生必須學習的一門文化知識課。自從有了人類，就出現了教育現象，這種教育現象中有歷史教育的因素。歷史是一切社會科學的基礎。它的知識內容及教育作用是任何別的課程所不能代替的。我們的吃、穿、住、行都是有歷史演變過程的，所以歷史課一直作為一門獨立的課程設置在初中、高中教學計劃中。上好歷史課是非常重要的。幾年來我一直從事歷史教學，在教學中逐步摸索前進，就歷史教學中的幾個問題談談自己的看法。

關鍵詞：教育現象 備課 上課 復習 創新思維的培養

一、備課

歷史教師的備課對上好歷史課有著十分重要的意義。我們在接受某一門歷史課程教學任務之后，首先要做的事情，就是認真學習、鉆研課程標準，然后通讀教科書。歷史的發展是有它自身的時間順序的，歷史的昨天，就是歷史今天的因，歷史的明天，就是歷史今天的果。所以只有通讀全書，才能把它的發展脈絡講清楚，才能使學生透過頭緒紛繁的表面看到歷史本質的主線。在教學備課中切記備一節課上一節課。割裂地備一節講一節，很難做好前因后果的鋪墊工作。在實際教學中我們會發現，一個把教材融會貫通的老師，與一個備一節上一節現買現賣的教師的教學效果是不可同日而語的。前者講起來前后連貫，深入淺出，游刃有余。后者講起來支離破碎，知識貧乏，教師教得緊張，學生聽得乏味，差距是很大的。

在每節課前，教師要認真地找出此課的重點內容，難點內容，然后選擇好教學方法，編寫教學方案，真正上課前要試講，把課堂上容易出現的突發事件，如學生突然站起來詢問有關本課的尖端問題，考慮到，以免出現事件時不能解決，出現尷尬局面，俗話說：要給學生一杯水，自己就應該有一桶水，所以一節精彩的歷史課的背后必須有這位教師精心的準備和汗水。“不打無準備之仗，不打無把握之仗”我們在教學中要想更好地完成歷史教學任務，就必須做好備課工作。

二、上課

在歷史課教學中著重講好人物、時間、地點。這是組成歷史事件、歷史現象的“三要素”。

在講歷史人物中要注意，歷史人物有群體的也有個人的。在教學中我們多見杰出人物，杰出人物的重大作用主要表現在他們能夠反映歷史發展的要求，他們比一般人站得高些，看得遠些，影響大些，他們或者是某個階段的杰出政治家，或者是群眾運動的領袖，或者是偉大的發明者。我們通過對歷史人物的教學，對學生進行思想教育。所以究竟一個歷史人物起什么樣的作用，我們要一分為二地看問題不能片面。秦始皇作為我國封建社會統一的一位君主，在當時順應歷史潮流，滅六國，統一文字、貨幣、度量衡、建立統一中央集權國家，盡管在執政期間出現殘暴統治，但他的功績是巨大的，不愧千古之帝。

歷史教學中，經常遇到一些歷史年代，時代和王朝。講好這些年代是非常重要的。每一個重要的歷史年代都聯系著豐富的歷史內容，把二者相結合，可以幫助學生形成鮮明生動的歷史時間概念，在課堂上每節課寫板書時，一定要把重要時間寫上。如講述《中英鴉片戰爭》一課時，當學生了解這一近代史上清政府與外國侵略者的第一次交戰時，在最后小結時把戰爭起止時間要標在課題后面，從而使學生清晰掌握該重要內容。歷史地點在講述時代尤其注意古今地名對照，尤其古代戰役地點要講清其位置，通過圖片、掛圖，以便將古代歷史再現給學生，從而使學生更好地學好歷史這門課程。

三、復習

偉大的教育家孔子說過：“學而時習之，不亦說乎？”復習可以起到把歷史知識加以系統、提高的作用。歷史現象極為復雜，各種歷史事件之間還有相互的因果關系，這些內容往往是在一節課里所不能完全認識清楚的，經過復習就會把各個部分的歷史教材聯系起來，幫助學生認清歷史發展的脈絡和規律。復習還可以幫助學生弄清過去學習中領會不深的地方，彌補知識上的缺陷。

在單元和期末復習中，應帶領學生系統地進行專題復習。如復習中國古代史內容，可就每一朝代政治狀況，經濟狀況，文化發展等專題歸納總結。同時在復習中，還要注意歷史每一階段之間的聯系。我們可用圖示法，時間穿線法等手段，使學生對復習的內容脈絡清楚，形象鮮明。中考高考前的總復習尤為重要，在全部課程結束后，我們可以先逐冊逐課復習一遍，使學生對課本中基礎知識有一定程度掌握。然后再基本掌握基礎知識的基礎上，向縱深挖掘，可以把一類問題提出來，凡有關的事件讓學生找出來，對歷史進行穿線縱向聯系。在中外歷史對照復習中可加強橫向聯系。從而通過復習提高學生歸納總結的能力，以便學生在考試中靈活運用所學知識，正常發揮所學知識。

四、創新思維的培養

隨著素質教育的發展和教學改革的深化，歷史教師應該改變傳統觀念，培養學生的創新意識和創新精神，全面提高學生的綜合素質，擺脫應試教育觀念的束縛。

中學歷史老師應具備較強的創新思維能力，教師專業創新的潛力，包括教師對學生教學行為的反思，即對具有挑戰性的教學情境進行行為研究。因此，在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史老師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科的使用教科書。培養學生的創新思維，從本質上說應該是培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下，對歷史現象的一點認識，而不是去死記硬背模式化的固定結論。這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，輿論于史，史論結合。

例如在講到對辛亥革命的評價時，有人說辛亥革命勝利了，也有人說辛亥革命失敗了。教師可先分析教科書上的評價，引導學生歸納辛亥革命勝利的理由：即中國民主革命的任務是反帝反封建，但革命是一個漫長的過程，各個階段有不同的任務，孫中山領導的辛亥革命的主要任務是推翻清王朝的統治，建立共和國。從辛亥革命的結果看，清王朝的統治被推翻了，建立了資產階級共和國，2000多年的專制統治結束了，與此同時，民主共和的觀念深入人心，社會風氣發生了巨大的變化，民族資本主義得到發展，因此辛亥革命不僅完成了所提出的任務，而且對亞洲各國民族解放運動有深遠的影響。孫中山和他領導的辛亥革命的偉大歷史功績將永遠閃耀著光芒。然后，教師在引導學生認識辛亥革命失敗的理由，即辛亥革命的失敗不僅表現在袁世凱竊取了臨時大總統的職位，致使共和國政體名存實亡，更重要的是他沒有完成反帝反封建的任務，這些都證明了辛亥革命失敗了。

總之，教師在教學中要鼓勵學生主動參與，樂于探究交流合作，尊重學生的主體地位，培養學生的創新精神，使學生在學習歷史的過程中得到全面發展，為社會培養有思維有見解，有創造性的人才。