小學四年級體育教學中的分層策略研究

陳林銀

摘要：小學四年級體育教學過程中，體育教師需要注意如何在合理基礎上進行體育訓練，并且做到兼顧學生的個人興趣與學習效果。文章主要圍繞小學四年級體育分層教學展開，介紹了以身體素質為標準進行學習分層;以學習興趣為標準進行學習分層;以學習效果為標準進行學習分層等幾種不同的分層教學策略。

關鍵詞：小學體育;分層教學;策略研究

時代發展速度越來越快，經濟飛速發展使人們物質生活得到極大滿足，對身體健康越來越關注。在上述背景下，小學生的身體健康素質得到了更多的關心，小學體育教學的重要性越來越突出。小學體育教學當中，學生對體育學習天然具有一定的興趣，教師開展課程教學較為容易。學生成長發育速度不同，導致學生身體素質和自身體育興趣存在一定差異，教師在體育教學當中采取分層教學的方法能夠對學生的體育學習素質進行不同層面的提高，尤其是在小學四年級這一中期階段，更加有利于學生健康成長。

一、以身體素質為標準進行學習分層

小學體育教師在教學過程中一方面是要向學生傳授體育學習知識，另一方面是需要保證學生在體育學習當中都能夠有所收獲，促進學生的生長發育。在這種條件要求下，教師的分層教學可以根據學生的身體素質差異來進行，將身體素質相同或者相近的學生分在同一層次，分別進行差異性體育訓練，使得不同身體素質的學生都能夠在體育學習中有所收獲。傳統體育教學當中對學生的個體體育素質有所忽略，過度強調體育學習的集體性，導致學生總是處于緊張氛圍中，不利于學生建立起對體育學習的健康認知。

教師在體育教學過程中對學生仔細觀察，并對學生進行一定的身體素質測試，以此為依據進行學生的分層學習。學生在經過身體素質測試后分別進入到不同的層次當中 ，教師在教學過程中進行集體訓練后根據學生的身體素質差異進行程度不同的鍛煉，滿足了每個層次學生的需要，也與學生自身的身體狀況相適應，學生的體育學習效率得到了保障。教師根據學生身體素質進行學習分層的做法，改善了傳統體育教學過程中“一鍋燴”的情況，體育教學效率得到改善。

二、以學習興趣為標準進行學習分層

小學四年級屬于小學階段中段向高段過渡的年級，學生的個性有了一定變化，在體育學習當中的表現就是對體育項目的興趣有所不同，很多學生在低年級喜歡的體育項目到了四年級就不再喜歡，轉而將興趣投入到其他體育項目當中。教師在教學過程中需要明確學生的學習特點，按照學生的學習興趣劃分不同的學習層次，為學生提供共同進步的積極環境。學生在和有相同興趣的同學學習過程中會由于相同的興趣進行更多的交流，提升學生的體育自學意識與能力，改善體育課堂教學效果。

以學習興趣為標準的學習分層最好是在學期后期，這時候的學生已經經歷了前面的體育內容學習，學生自身的體育興趣趨于穩定，教師在對學生進行分層的過程較為順利。如若是在學習之初就按照學生興趣進行分層，后期學生興趣產生變化后就會帶來一系列教學問題，不利于教師課堂教學的管理，對教學效率是一種消極影響。學生在以學習興趣為標準的分層學習當中，能夠與具有相同興趣的同學在一起鍛煉探究，對學生的體育深入學習具有很好的促進作用。實踐表明，學生在這種分層學習當中獲得了更多的體育知識，體育專業素質也有了較快增長。

三、以學習效果為標準進行學習分層

學生的學習興趣與身體素質是教師進行分層教學的基礎依據，除此之外教師還可以采取效果分層法對學生進行分類。身體素質好的學生在沒有較好掌握體育學習方法時，學習效果并不十分突出，體育學習興趣高昂的學生可能會由于身體素質的限制而達不到較好的學習效果。教師在教學過程中對學生仔細觀察，掌握學生的體育學習效果，根據學生的體育學習效果進行層次劃分。教師在以學習效果為標準的體育學習分層中，能夠對不同層次學生進行針對性的提高，實現學生整體體育學習水平的進步。

體育教師在固定時間對學生的學習效果進行檢驗，以此作為對學生進行分層指導的參考依據。體育教師可以以一個月為時間間隔對學生開展體育學習鍛煉的效果檢查，發現學生在體育學習過程中的不足。教師按照學習效果對學生學生進行不同層次的劃分，一方面教師在這個過程中增強對學生體育學習情況的了解，另一方面學生按照學習效果分層為教師提供了集中指導的機會。在這種分層教學中，教師既能做到對學生的針對性指導，又能夠節省體育教師的教學時間與精力，是一種提高體育教學效率的有效教學措施。

綜上所述，小學階段四年級體育教學中的分層教學有多種標準，教師按照不同標準能夠有不同的教學效果，對體育教學的效率具有相同的提升作用。教師在教學過程中注意觀察學生的成長特點與興趣變化，可以從學生的身體素質出發進行學習分層，也可以從學生的體育學習興趣出發進行學習分層，還可以從學習效果出發進行學習分層，提高體育教學效率。

參考文獻：

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