分組練習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用

李揚

摘 要：籃球作為廣大青少年學(xué)生非常喜愛的體育項目，在小學(xué)體育教學(xué)中需要得到重點關(guān)注，為了進一步提高小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量，則需要教師對創(chuàng)新教學(xué)方法展開積極探索，助力于提高學(xué)生對籃球運動的興趣，促進其終身鍛煉體育意識的養(yǎng)成。基于此，文章提出在小學(xué)籃球教學(xué)中應(yīng)用分組練習(xí)方法，并對具體的教學(xué)應(yīng)用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：分組練習(xí) 小學(xué)體育 籃球教學(xué)策略

籃球運動在我國有著廣泛的群眾基礎(chǔ)，深受少兒群體的喜愛，所以小學(xué)體育課程也對籃球教學(xué)的重視程度有所提高。然而由于小學(xué)生個體差異性的存在，采取集體化教學(xué)難以保證學(xué)生個性需求的滿足，導(dǎo)致籃球教學(xué)效果并不好，難以激發(fā)學(xué)生對籃球運動的興趣。而采取分組練習(xí)教學(xué)法，主要遵循因材施教的原則，立足現(xiàn)有教學(xué)資源與學(xué)生實情去合理劃分小組，從而開展更加針對性、多樣性的教學(xué)活動，力求全面提升小學(xué)籃球教學(xué)效果。

一、小學(xué)體育籃球教學(xué)現(xiàn)狀

在過去的小學(xué)籃球教學(xué)活動中，大多以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生只能夠按照教師的安排去被動學(xué)習(xí)，而實際上這種灌輸式的籃球教學(xué)方法嚴(yán)重局限了學(xué)生的個性發(fā)揮，抑制了教學(xué)效果的提高[1]。而在如今的新課改背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位得以提高，體育教師也需要堅持“以生為本”的理念去開展教學(xué)活動。那么，在小學(xué)籃球教學(xué)中要如何結(jié)合學(xué)生的個體差異去開展高效籃球教學(xué)呢？籃球教學(xué)與文化課教學(xué)有著本質(zhì)差別，教學(xué)關(guān)鍵在于要讓學(xué)生能夠看得清楚、聽得明白，從而熟練掌握各種籃球動作。而學(xué)生的理解能力本身存在差異，同時身體素質(zhì)也有所不同，如果繼續(xù)沿用集體化教學(xué)模式，勢必會導(dǎo)致學(xué)生籃球技術(shù)水平向兩極分化發(fā)展，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。從實際情況來看，集體化的教學(xué)模式在小學(xué)籃球教學(xué)中普遍存在，往往接受能力不足的學(xué)生會因為難以良好掌握籃球技能而自卑，而籃球水平高的學(xué)生往往會因為長期停留在同個練習(xí)中而感到枯燥，教學(xué)效果自然難以提升，所以探尋更為高效且符合不同學(xué)生需求的教學(xué)模式，顯得尤為關(guān)鍵。

二、分組練習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理分配練習(xí)小組

在籃球練習(xí)過程中，分組形式多種多樣，而較為常用的便是自由組合、隨機組合、體能分組等等。一般來講，分組練習(xí)中采取自由組合練習(xí)，主要結(jié)合籃球教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生籃球水平差異自己去選擇組隊，參與到籃球練習(xí)當(dāng)中。比如在練習(xí)傳球過程中，可引導(dǎo)學(xué)生自由組合去展開分組練習(xí)，保證學(xué)生的主觀選擇得到滿足，使其與熟悉的同學(xué)更好地溝通交流，在籃球運動中默契配合，才能促進籃球技巧的掌握。同時，還可借助小學(xué)生的勝負(fù)欲去進行小組比拼，在競爭意識的推動下去提高籃球水平[2]。當(dāng)然，在課外籃球練習(xí)中，也能夠采取自由組合的練習(xí)去提升學(xué)生對籃球運動的興趣，進而從中把握到團隊合作的樂趣。

此外，在投籃練習(xí)當(dāng)中，也可運用多種組織形式，尤其是籃球素質(zhì)練習(xí)時，主要采取隨機組合的教學(xué)方法，跳脫出過去固定的練習(xí)模式，打破專屬小組的界限，進而在增進學(xué)生友誼的同時，掌握與更多同學(xué)相處的技巧。與此同時，教師還需重點結(jié)合學(xué)生個體差異去因材施教，提高分組練習(xí)效果。具體來講也即是按照學(xué)生的年齡、接受能力以及籃球水平進行分組，但同時為了照顧到學(xué)生的自尊心，杜絕出現(xiàn)將學(xué)生分到差組，而對其籃球?qū)W習(xí)積極性形成打擊的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在所處等級小組中不斷向更高層級挑戰(zhàn)，所以離不開教師對學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的樹立，幫助其不斷完成教學(xué)目標(biāo)，感受到籃球運動的樂趣。

2.加強小組合作交流

在展開分組練習(xí)時，為全面提升教學(xué)實效性，應(yīng)當(dāng)重視加強小組學(xué)生相互間的溝通、合作與交流。在籃球教學(xué)當(dāng)中，可讓學(xué)生以小組為單位自發(fā)組織對各項籃球技術(shù)的進階練習(xí)，并且在這一過程中小組成員可優(yōu)勢互動，將自己學(xué)習(xí)動作的經(jīng)驗進行分享，同時也聽取成員對自己動作的指導(dǎo)，不斷改善與提高籃球技術(shù)水平，掌握更多實戰(zhàn)技巧。實際上，分組練習(xí)更看重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，所以在練習(xí)中要求學(xué)生不斷思考探索去找到適合自己的練習(xí)之路。此外，在籃球教學(xué)課后，各小組也應(yīng)當(dāng)多展開傳球、投籃、跑位等練習(xí)，日積月累的小組合作交流下形成默契，而籃球運動是一項極其講究默契的運動，這一能力的提升能夠更容易讓學(xué)生感受到籃球運動的魅力。

3.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生天性好動，所以在籃球教學(xué)中往往難以長時間的專心聽講，而倘若教師采取強制性手段去要求學(xué)生，甚至有可能導(dǎo)致適得其反的效果，打擊學(xué)生對籃球運動的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可通過分組趣味教學(xué)去抓住學(xué)生的眼球，在學(xué)生表現(xiàn)好的時候給予贊揚，而表現(xiàn)不好則可引導(dǎo)其模仿同組表現(xiàn)好的學(xué)生去展開籃球技術(shù)動作的練習(xí)，逐步引導(dǎo)小學(xué)生投入到教學(xué)當(dāng)中[3]。此外，教師還可讓不同組的學(xué)生制定小組訓(xùn)練計劃與目標(biāo)任務(wù)，并且將自己的訓(xùn)練計劃完成進度實時更新，而學(xué)生通過看到自己進步的點點滴滴，也能夠調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，從而提高分組練習(xí)的效果。

4.實行小組競賽教學(xué)

分組練習(xí)也可以小組競賽的方式展開，盡管部分教育工作者認(rèn)為小學(xué)生容易在失敗體驗中受到信心打擊，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降。但實際上，小學(xué)階段的孩子需要正確價值觀的引導(dǎo)，尤其是籃球這項需要對抗才能體現(xiàn)效果的運動項目中，唯有通過競賽模式才能激發(fā)學(xué)生的潛力與學(xué)習(xí)欲望。所以筆者認(rèn)為在籃球教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適度通過競賽去“刺激”學(xué)生，并且在比賽結(jié)束后教師要幫助學(xué)生去分析不足，找出需要提高的能力點，進而在后續(xù)的分組練習(xí)中加強訓(xùn)練。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)籃球教學(xué)中，采用分組練習(xí)教學(xué)方法要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具優(yōu)勢，也讓教師對教學(xué)活動組織更具掌控性，結(jié)合學(xué)生的個體差異和具體需求去因材施教，也進一步強化了師生之間、生生之間的互動效果，對學(xué)生的籃球運動興趣而言有著積極地調(diào)動作用，更能助力學(xué)生籃球運動中所需要的團隊合作意識的提升。如此看來，分組練習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的合理運用，能夠明顯提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]譚偉峰.分組練習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的策略研究[J].運動精品，2018，（01）.

[2]王偉，李永超.三階段分組法在小學(xué)籃球教學(xué)中的運用策略[J].體育教學(xué)，2017，（09）.

[3]鄧志友，霍中陽.小學(xué)籃球課異質(zhì)分組教學(xué)實驗研究[J].運動，2010，（09）.