英語課堂下“動靜教育”的思考與探索

張玉平

摘 要：課堂教學是教學的基礎。追求高效性的課堂教學是每一位教師的目標。圍繞這一目標，教師在教學實踐中實行動靜結合。以師生互生，生生互動等方式，在動須有度的前提下調(diào)動學生積極性，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與到課堂中去。靜即靜則學，學則思，靜思促進學生多維度思考，在靜而有節(jié)的基礎上適時地讓學生靜一靜，想一想。這種“靜”對更好地鞏固并運用所學的知識也是必不可少的。本文以動靜結合為特色思考與探索如何實現(xiàn)真正的有效教學。

關鍵詞：動靜結合 課堂教學 學生積極性

引言

在我國與世界的交流日漸頻繁的大背景下。如何普遍提高國民的英語水平以適應時代的發(fā)展潮流是我國一個教育較為突出的問

題[1]。為此，教育部在2001制定了新課程標準。在過去的時間里，課堂教學改革得到了啟動和深化，英語教師逐步更新了教育理念。更加多地重視培養(yǎng)學生，比以往更多地注重刺激和培養(yǎng)廣大學生對現(xiàn)代英語語言學習的濃厚興趣，教學方法也越來越多地強調(diào)了從語言的練習到教學理論的綜合運用。然而，在課堂教學中，仍然存在缺乏創(chuàng)新教學、師生互動停留在形式、學生熱情低等問題。教學的整體生命線也就是整個課堂教學的整體有效性，學生是否能在這個課堂當中學到知識與提高語言水平，這一點是英語課堂教學必須認真考慮的重要問題。

一、動靜結合教學法的概念界定

動與靜的結合是一種情境境界，即結合動態(tài)和靜態(tài)的教學。動與靜的結合意味著當教師組織教學時，他們安排不同的教學方法，使課堂氣氛靜態(tài)和動態(tài)[2]。在這種打破舊式教育那種枯燥，死板的課堂教育新型的教育關系中，老師不再是單一的知識傳授者，而要學會傾聽學生意見，學會思考課堂得失，總結反思。而學生不再是知識的一個收件人，學會了思考，并積極表達自己的想法和意見。這種教育的關系是一種新型的教育關系，即更符合今天的社會發(fā)展和滿足教育需求。

二、當前英語課堂教學存在的問題

1.師生互動只停留在形式上

目前部分班級中的課堂“動”只僅僅停留在互動形式中，虛假的師生互動和各種無效性互動充滿了課堂教學。為了將小學課程的英語教學方法理念充分貫徹運用到實際的英語課堂教學中，部分小學教師在英語課堂上大膽創(chuàng)造了各種新的英語教學學習方法，如表演學習方法、討論學習方法和學生演講教學方法。這些探索是可以理解，但是由于一些教師對理解的扭曲或誤解使得這些方法的實現(xiàn)和操作有許多缺點。雖然大多數(shù)教師認為可以充分利用這個教學環(huán)節(jié)問題來有效解決一些小的教學困難并及時突破教學重點，但我們發(fā)現(xiàn)有些教師在這些教學問題上還是解釋得更加牽強，對于很多學生來說只有討論形式或沒有空間自由，同時還討論了沒有討論價值的個別問題。教室似乎更活躍，實際上是浪費時間與精力。

2.忽視學生的情感目標

學生情感是衡量課堂教學有效性的一個重要的標準。它不僅指學習的熱情，還指學科的深刻科學性和內(nèi)心世界個人感受和變化的廣泛應用，包括愛，幸福，審美情趣的豐富內(nèi)在體驗等[3];有些老師全神貫注于學生的指導，牽著學生的鼻子，嚴重制約了學生的發(fā)散思維。在課堂上，教師經(jīng)常根據(jù)自己的意見全方位解釋自己的知識和現(xiàn)象，以免學生不理解，但忽視學生的情感目標。沒有動員學生積極學習。甚至個別教師不注重情感目標的實施。將學生的情感目標單獨分開出來，使得它們不能被知識教學有機地整合或微妙的影響。使教育學生的思想情感發(fā)展目標與教育課堂教學有效性直接

脫鉤。

3.教學情境與教學沒有有機地結合

教學情境是實現(xiàn)課堂教學目標和內(nèi)容。因此，教師要創(chuàng)造良好的教學情境對英語課堂教學的有效性有至關重要的影響，但教學情況仍存在以下問題：

（1）情境多集中在“開場白”

教師在使用某種預先設計的語言，實體，視頻，音樂或圖表媒體創(chuàng)建或復制與本節(jié)教學內(nèi)容相關的背景之前，情境集中在課堂的"開場白"部分。呈現(xiàn)的情境氛圍，為了喚起學生的好奇心，讓學生具有強烈的探索欲望，進入學習的主要教學內(nèi)容。問題在于教師達到通過具有預設性的情況下來介紹教科書的教學目標后，教師往往就會回歸到我們傳統(tǒng)的學科課堂教學方式框架，并不再繼續(xù)按教材所有知識點的序列方式組織課堂教學，不再關注如何為接下來的教學創(chuàng)造新的教學情境。

（2）情境的創(chuàng)設易流于形式

許多教師經(jīng)常忽視他們正在使用的傳統(tǒng)教學方法的根本實質性目的，而更多地過于強調(diào)教學形式的“到位”。特別尤其是公共教學展示藝術課中，過分關注這種教學表現(xiàn)形式的生動豐富性，情境的充分合理引入只是為了達到得其美的本質皮毛而沒有為了其美的本質神韻，而且這種教學課堂從它的表面本質上來，似乎也還是一種充滿了課堂熱情。但卻華而不實，無法取得實質性成果。

（3）部分情境設定不適應教學的使用

教學情境是為學生積極構建建設性學習的學習環(huán)境。教師創(chuàng)造的教學情境當然必須符合學生的認知狀態(tài)，必須貼近學生的生活。一些教師不理解有效學習情境創(chuàng)造的精神，只關注他人的成功經(jīng)驗，同時有些老師不了解學生，不熟悉學生的生活，不了解學生的認知狀態(tài)。缺乏有用的材料和信息的積累。導致在學習情境教學的過程中出現(xiàn)使用情境設置不適應教學的問題。

三、英語課堂“動靜結合”策略

1.用語言輸入展示動靜結合情境

語言教學中語言輸入環(huán)節(jié)主要是聽和讀，課堂中就會表現(xiàn)為“靜”的狀態(tài)，但如果沒有"動"的結合，即如果語言交流和表現(xiàn)的活動缺失，語言和思維的發(fā)展就會受限。教師用英語表述當天所學的內(nèi)容。通過聽錄音或藝術表演等各種教學方法，將能夠掌握學生的心態(tài)，同時將生活場景和圖片中抽象出文本轉化為現(xiàn)實生活中的語言，學生甚至可以在"情景型"中隨時練習句型，這不僅豐富了學生的實際情感表達體驗，而且做到在課堂的"動"中真正實現(xiàn)傳授新知。

2.用多媒體再現(xiàn)動靜結合情境

視覺藝術形象和圖像多媒體展示技術教育可以充分吸引廣大學生的視覺注意力，通過多媒體的新穎性、趣味性和視覺藝術性激發(fā)廣大學生的積極學習動機[4]。現(xiàn)代數(shù)字多媒體語音技術直接進行各種數(shù)字語音處理和交互式語音處理視聽信息，從而可以使現(xiàn)代英語課堂從單一的基于我們耳朵的視聽接受信息方式逐漸轉變而成為基于視聽接受方式。各種視覺感官大大小小擴展了每個學習者的空間。多媒體教學模式改變了以使用黑板+畫和粉筆繪畫為主要教學工具的傳統(tǒng)教學模式，使傳統(tǒng)課堂教學變得直觀和生動，可以有效再現(xiàn)真實情境，培養(yǎng)學生感覺力和語言，提高廣大學生的課堂學習活動興趣，深化課堂學習的主體內(nèi)容。

3.運用生活素材體現(xiàn)動靜結合情境

英語課堂活動教學將日常生活中的情境素材融進課堂教學中，激發(fā)學生的自我聯(lián)系生活中的經(jīng)驗和掌握知識點的背景，利用生活材料創(chuàng)造動態(tài)和靜態(tài)的情境，通過師生互動和溝通的結合，生活體驗是語言學，英語問題是生活，生活與英語之間建立興趣通訊橋梁，在“動”的過程中，利于激發(fā)廣大學生學習現(xiàn)代英語的強烈興趣，培養(yǎng)學生的豐富想象力和科學創(chuàng)造力，逐步形成獲得英語知識和融入課堂的具體表現(xiàn)，以及提高英語相關文化等方面的語言技能和識字能力，實現(xiàn)英語課堂教學的目標生命力和活力最終實現(xiàn)育人的目標。

四、動靜結合對英語教學效果的提升作用

動與靜的辯證性動結合技術是當前實現(xiàn)快樂高效英語課堂教學的重要技術手段之一[5]。教學過程中的“靜”可用于引導每個學生獨立思考。靜是一種外在現(xiàn)象。事實上，學生的思想正以快速的速度向前并且不停止。表面越安靜，內(nèi)部越移動。而教學過程中的“動”，則活躍起了課堂氣氛，能夠促使每個學生始終保持集中注意力;一個高效的英語課堂教學，必須準確把握好學生動靜的各個節(jié)點、節(jié)奏。動靜的結合不僅有效加深了廣大學生對教師討論教學問題的深入理解，而且還有利于大膽討論許多問題，提出了教學理論上的嶄新高度。動靜完美結合的教學理想英語教學效果活躍的英語課堂氣氛，激勵全體學生積極學習使用英文;培養(yǎng)學生學習獨特的體驗。

如果在學校課堂教學中的多活動而“動”多“靜”少，即使表面上熱熱鬧鬧，但會使學生的邏輯思維很少時間參與課堂學習，學習效果肯定不好;而“靜”多“動”少，則會使學生容易疲勞，不能有效地充分利用"靜"的空余時間進行思考。

結語

在教育中，我們應該動靜結合，靜才是動的前提，只有在靜中獲取了足夠的間接知識與基礎能力，才能在“動”中學會獨立自主的思考，學會自己從一事一物中汲取知識。當然，僅強調(diào)動的重要性，也是不可以的，動之學習狀態(tài)，是和靜的學習狀態(tài)互相轉換的，在靜中吸取知識，在動中把之前容納貫通，這二者，缺一不可。只有把動靜結合互相平衡，才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀學生。

參考文獻

[1]王李云， 蔣婷. 淺論英語演講課的教學特點及實踐[J]. 陜西教育（高教）， 2009（7）：157-157.

[2]陳冰冰. 音樂課堂"動靜結合"的思考與探索[J]. 都市家教月刊， 2011（3）：55-55.

[3]蘇香妹. 新課程理念下高中化學教學培育學生情感目標的策略[J]. 化學教學， 2009（7）：32-34.

[4]吳海燕. 論多媒體在高師聲樂教學中的應用[J]. 赤峰學院學報（自然版）， 2010， 26（12）：180-181.

[5]李敏. “動靜結合”實現(xiàn)高效課堂教學[J]. 教育實踐與研究（A）， 2017（1）：41-42.