實施快樂教學活躍初中《道德與法治》課堂氣氛

矯丹梅

摘 要：快樂教學是一種教學理念。其產生的背景是教育部關于開展新課改這一課堂教學理念的提出。隨著社會的發展和國家教育事業的推進，學習不再僅僅是一種知識傳播，更傾向與方法、策略的轉變，力求將學習輕松化、便捷化、趣味化。本文根據中學生自身心理與生理特點將快樂教學在初中思政課堂中應用存在的問題及解決的方法進行了詳細闡述。

關鍵詞：快樂教學 初中思政課堂 趣味學習

初中道德與法治課堂知識體系較為單調枯燥，學生在學習的時候大多采用死記硬背。老師在教學課堂采用的也是傳統教學方法--滿堂灌、填鴨式教學。在某種程度上就導致了惡性循環--老師越教越累、學生學習效率愈加低下、學習效果越差，學生的主體性在課堂上不能得到凸顯。這和教育目的背道而馳，脫離了教育的出發點。

一、初中道德與法治課堂快樂教學理念曲解

1.概念誤區

概念誤區主要是指針對“快樂”二字。眾多初中政治老師在接觸快樂教學之時，自以為到達“快樂”就是最終目的。而沒有注重真正的教學目的。片面的為了達到“快樂”降低課堂教學目標，膚淺的認為達到快樂的目的就是快樂教學，而是忽視了教學本身的真正需求。如此一來，這算不上真正的“快樂教學”而是“輕松教學”，思政課的真正教學目標無法得到實現。長此以往學生對這種課堂會產生逆反心理和厭煩心理。當大部分學生熟悉這種“套路”之后會逐漸的產生“厭煩”“排斥”等心理[1]。

2.教法誤區

初中思政課堂真正的“快樂教學”是建立在學生發揮自主性、能動性的基礎上，通過自身融入課堂中去，發自內心的“快樂”。傳統教學方法初中思政課堂老師總是以自我為中心，“滿堂灌”“填鴨式”教法肆虐橫行。這種局面往往是老師在課堂上口若懸河滔滔不絕而學生在課下聽的昏昏欲睡。課堂教學效果可想而知，學生的主動學習、核心素養養成更是無從談起[2]。

3.學法誤區

長久以來，學生在思政課堂總是被動地聽著老師枯燥無味的知識講解。課堂學習效率無從談起，全憑自身自覺性，沒有任何系統的學習方法，就中學思政課堂而言，學生整堂課都處在被動的學習接受知識的一個過程，沒有任何的“地位”和“快樂”可言。這樣造成的最為直接的后果就是中學生對思政課堂越來越反感、討厭和排斥。課堂效率可想而知[3]。

二、初中思政課堂快樂學習模式構建

毫無疑問，初中思政課堂快樂學習模式的應用活躍課題氛圍，提升學習效率具有非常重要的意義。但是就初中思政課堂而言，快樂學習模式構建收到諸多因素的職業，若要達到理想的課題效果需要滿足以下條件[4]：

1.前提條件創設

初中思政課堂快樂教學模式的實現離不開前提條件。其中最為重要的是學習小組的建設。學習小組的建設關系到高效課堂和快樂學習模式的成功過與否。一個完整的學習小組由6—8名同學組成。包括學習小組長（成績優）紀律組長（執行力強）以及有好中差三類學習狀況構成的組員。小組文化包括組名組規組訓。其中的學習小組的任務分配是最需要注意的事項。要讓組員結成幫扶對子。其中的原則是好帶中，中帶差。需要有學習組長和紀律組長把學習小組凝聚在一起。

2.教師因素

初中思政課堂快樂教學模式的實現離不開授課老師的精心付出。如果說一堂課是一個戰場，那么老師就是整個戰場的指揮官，每一個環節的不止和實施都需要老師的精心設計和準備。提前備課，老師做好充足的知識儲備。對老師的要求非常高。要求老師有能力把控好課堂的每一個環節，具備淵博的知識和幽默的藝術細胞，活躍調動課堂的每一個學生的快樂細胞。同時老師做好角色轉變，盡最大可能地閉上自己的嘴，把課堂還給學生，自己充當“主線”的角色，讓學生成為課堂的主人。老師必須明白快樂課堂是對傳統課堂進和傳統教學模式的最大挑戰和否認。

3.學生因素

縱觀整個初中思政課堂學生的因素才是快樂教學實施成功的關鍵。這是我們通常所說的“學法”學生在教學課堂中要做到“亂而有序”。在老師為主線的串聯下學生真正起到“主體”作用。根據老師設置的情景問題，遵循自學對學組+展示的流程，徹底解放找我，不怕將問題暴露，只有這樣才能真正達到快樂教學的真正目的。但是學習小組長和紀律組長要及時而準確負責任的對本小組成員作出公平的評價，利用建立的獎懲激勵措施，對學生做好評價工作反之老師亦然。另一個因素是學習小組內需要對學困生傾注更多的關心，及時發現問題并解決問題，對學困生做好及時的幫助，不讓任何一個學困生掉隊。

4.建立一種民主、平等、和諧的師生關系

這是政治課堂實行快樂教學的前提和基礎。老師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的臭架子，不要害怕學生“造反”，來挑戰你的權威。讓學生知道三人行必有我師，老師也有不如學生的地方，師生之間是平等、民主、和諧的，有什么獨到的見解可以放膽在課堂上發表。總而言之，師生間平等了，教學才能“快樂”起來。

結語

初中思政課堂快樂學習模式的應用對課堂的氣憤活躍起到至關重要的作用，同時課堂的教學效率也和快樂教學模式的實施有著密不可分的關系。但是，初中思政課堂快樂教學模式應用的成功與否收到諸多因素的制約，其中既有老師的也有學生也有其他方面的因素。本文就初中思政課堂快樂教學模式應用的路徑以及意義進行了深入的探討，以期能為初中思政課堂的教學效果的提升、學生學習興趣的轉變起到些許作用，為這領域的研究起到些許作用。

參考文獻

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[2]楊志敏.如何在初中思想品德課堂教學中做好即時評價[J].佳木斯職業學院學報.2017（08）.

[3]趙言誠，孫秋華，姜海麗，劉艷磊.自主設計作業模式在大學物理教學中的應用[J].高教學刊.2016（05）.

[4]楊影.論自由教育視域下的蒙臺梭利課程及其啟示[J].東北師大學報（哲學社會科學版）.2015（02）.