淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

胡瑛昱

摘 要：在新的教學環(huán)境下，素質(zhì)教育進一步更新了初中生物的教學基本要求和目標，要求在初中生物中，學生能夠提高自主學習和合作的能力。因此，教師需要及時轉變舊的思想觀念，設計出科學有效的教學方案，通過設計合理的教學模式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，進而提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：初中生物 自主學習 培養(yǎng)

自教育改革以來，教學領域越來越重視課堂教學是否有效地提升學生相應的學習能力。初中生物學習的特點在于對知識的探究和分析，學生通過有效地吸收和理解，為往后進一步學習高級生物課程打下基礎。同時，初中生物也是最適合提高學生自主學習能力的課程之一。教師需要充分利用該課程的特點，設計出科學合理的教學方式，抓住學生的興趣點，帶動學生學習的積極性，引導學生對知識的進一步探究和理解，通過小組合作學習的方式，讓學生在交流和討論中提升自主學習的能力[1]。

一、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

學生在自我發(fā)展的過程中需要自主學習能力。初中生物教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng)只是埋下了種子，為以后成長為一棵大樹打下基礎而已。更多的是，學生通過不斷學習，將心中的種子培養(yǎng)成參天大樹，最后結出果實。學生的自主學習能力能夠打破被知識限制住的屏障。在這個快速發(fā)展的時代，學生僅僅靠學校傳授的知識生活在社會中是遠遠不夠的，要想適應這個更新周期極短的社會，學生需要具備較強的學習能力，在獲取知識的同時，進一步分析和理解知識，隨之跟上社會的進步，同時這也是社會發(fā)展對個人的必然要求[2]。

學生的自主學習能夠有效提高教學質(zhì)量和學生的學習效率，并在一定程度上減少教師的教學負擔。在傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師在臺上講，學生在臺下聽，只是知識的單向傳遞，并沒有引起學生的自主學習，在一定程度上降低了教學的質(zhì)量，導致學生在課堂教學結束后不久，就將所學知識忘得所剩無幾。而一旦學生有了自主學習的意識，學生將會在課前預習、課后復習的基礎之上，對知識體系進一步分析，提出疑惑，并解決問題，達到知識的鞏固和升華[3]。

學生的意志力將受到充分的磨煉。相對于生活中的重復不斷的苦，學習的苦在于學生需要主動地去學習新知識，并且發(fā)動腦力思考不一樣的問題，對思維的提升是從不同角度和不同程度上同時進行的。通過對學習能力的磨煉，學生獲得克服重重干擾的學習韌性，即在順境中能夠解決各種問題、發(fā)揮自如，在逆境中，能夠堅持學習、持之以恒。

二、策略性培養(yǎng)學生自主學習的能力

1.轉變教師的思想觀念

教師和學生是課堂教學中的兩大主體。教師對課堂教學質(zhì)量的影響占了整個教學環(huán)節(jié)的一半，是課堂教學的關鍵。部分教師沒有及時轉變教學觀念，還是以傳統(tǒng)單向教學的方式進行授課活動，導致學生沒有自主思考問題和分析問題的機會，慢慢地，學生也就養(yǎng)成了依賴教師解決問題壞習慣，拖延了自身的發(fā)展速度。因此，教師必須正確認識新教學環(huán)境下的教學要求和目標，大膽摒棄舊的教學方式，轉變教學觀念，隨后才是對課堂教學質(zhì)量的進一步提升。

2.尋找合適的教學模式

科學合理的教學模式能夠在很大程度上促進學生學習的良性效果。教師可以通過小組合作學習的模式，將學生分成若干小組，每個小組設立一個組長，在組長的帶動下進行合作式學習。尤其在生物這樣具有較強探究性的科目，小組合作學習的方式能夠發(fā)揮最大效果。但要注意的是，教師在分組時要充分考慮學生之間的能力差異和優(yōu)勢互補的情況，保證每個小組之間的綜合水平相差不多，并定期對組長進行培訓，更新對小組的管理和組長方式。在課堂教學活動中，教師可以將具有針對性的問題分配到各個小組當中，經(jīng)過組內(nèi)討論和組間交流，引起學生對問題的不斷關注，最后通過教師的總結和補充，讓學生在活躍的思索過程中完善自己的觀點。此外，教師可以設立獎罰考核制度，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表彰，對于表現(xiàn)落后的小組給予相應的懲罰，這在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的積極性，達到活躍課堂的目的。

3.通過實驗引發(fā)學生的自主學習

初中生物是一門探究性相對較強的課程，而實踐教學也是該門課的重點內(nèi)容之一。教師可以通過實驗教學結合理教材內(nèi)容，讓學生進一步理解課程知識。例如在學習顯微鏡的結構和使用時，教師可以將學生帶到學校相應的實驗室，結合實物講解顯微鏡的基本構造，并嘗試讓學生通過操作顯微鏡，觀察玻片上的微細胞。通過理論和實踐的有效結合，學生才能夠真正地吸收知識，將知識化為己用。同時實驗儀器對初中生的吸引力較大，學生在實際操作中遇到問題，能夠在好奇心的推動下及時解決，而在解決問題之后，學生又會因為好奇心而進一步學習新的操作方法，以此達到了自主學習的循環(huán)效果。

4.利用多媒體技術

隨著科學技術的不斷進步，教育領域也應充分利用時代發(fā)展帶來的優(yōu)勢。在課堂教學中，教師應該充分利用多媒體，將原本只能口頭表達的內(nèi)容以圖片、視頻等方式更加合理的展示在學生面前。學生通過視、聽相結合，在不同層面上理解知識，為綜合性的理解知識、構建知識框架打下基礎。

5.抓住學生的興趣點

學生能夠自主地對知識進行分析和理解的前提是對知識產(chǎn)生興趣。倘若沒了興趣，學生連有效地吸收知識都難以做到。為此，在課堂教學活動中，教師應該結合學生的生活情況，以學生身邊的事物為案例，引導學生對知識的思考和分析。例如，在學習人體心臟構造時，教師可以從學生日常的身體運動中入手，分析運動狀態(tài)對心臟各項功能的影響，隨后再進一步延伸到課堂的知識。這樣不僅引起了學生的興趣，同時將理論知識與學生的實際生活情況相結合，有助于學習更好地吸收和理解知識。

結語

初中生物是一門具有較強探究性的課程，在課程中培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅能進一步提高學生的對知識的理解，還能有效地提高教師的教學質(zhì)量和減少教學負擔，到達了教師和學生受益的雙重目的。為了有效地培養(yǎng)學生自主學習能力，教師需要在積極轉變教學觀念的基礎上，設計出科學合理的教學方案，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生對知識的進一步思考和理解，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻

[1]程聞.分析初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)方法[J].課程教育研究，2017（14）：191-192.

[2]馬曉玲.初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（31）：58.

[3]陳明華.淺談初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：97.