在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)

伍興邦

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)是科技高速發(fā)展的社會(huì)，需要大量具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才去管理、去經(jīng)營，這些人才的培養(yǎng)都是學(xué)校培養(yǎng)出來的，業(yè)也是從小開始的培養(yǎng)的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)也不例外的要通過教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。本文從教師創(chuàng)新教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的氛圍等方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)意精神;創(chuàng)新意識(shí)

一、教師的觀念要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的陳舊的人才培養(yǎng)往往表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)生被視作知識(shí)的簡(jiǎn)單容器，這種學(xué)習(xí)只注重了對(duì)知識(shí)的灌輸，注重分?jǐn)?shù)的高低，是一種培養(yǎng)精英的教育模式，教學(xué)中教師站在主體的地位，以教師的講為主，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，知識(shí)的獲得也是機(jī)械式的死記硬背，思維活動(dòng)沒有被激活，更不談創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力的人，教育改革也明確了課堂教學(xué)要從知識(shí)的傳授為重點(diǎn)向培養(yǎng)能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“生本主義”原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重獲取知識(shí)的過程和該過程中的情感體驗(yàn)，大膽的去創(chuàng)造，自由的去發(fā)展，成為一個(gè)全面加特長(zhǎng)的社會(huì)建設(shè)者。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與

創(chuàng)新意識(shí)的形成，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是針對(duì)全體學(xué)生而言的。因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生人人都積極參與。人的能力是有個(gè)別差異的。教學(xué)中教師要因材施教，使全體學(xué)生的潛能都能得到最大的發(fā)揮。使不同水平的學(xué)生都有所收獲。如：學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后我設(shè)計(jì)了一題小強(qiáng)看一本故事書有120頁，已經(jīng)看了八分之三——？

（1）讓學(xué)生自己補(bǔ)充題。

（2）讓學(xué)生選擇自己會(huì)的問題并列出算式。

可供選擇的問題如下：①已經(jīng)看了多少頁？②還剩幾分之幾沒有看？③還剩多少頁沒有看？④剩下的比看過的多多少頁？⑤看過的比剩下的少多少頁？……

（3） 分組交流思考方法。

這樣，學(xué)生的思維得到充分的引導(dǎo)、開發(fā)，培養(yǎng)了潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

三、為學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教法、質(zhì)疑教師。如：在小學(xué)二年級(jí)第三冊(cè)數(shù)學(xué)教科書中有一題為“63÷6=□”當(dāng)課堂練習(xí)進(jìn)行到中間時(shí)，突然聽到有幾位學(xué)生在討論，此題無法解答，問其為什么，學(xué)生紛紛回答：“此題最大可以商9，可余數(shù)是9，余數(shù)比除數(shù)大了，說明商還小，我們無法解答。”確實(shí)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，此題已超范圍，敢于對(duì)此提出疑問并敢于作出判斷，已是難能可貴了。我對(duì)此給予充分肯定，并對(duì)這幾位學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)。可見學(xué)生在思考的過程中已產(chǎn)生新的思維，其過程是使學(xué)生掌握了解疑的能力，鍛煉了求異思維，事實(shí)上也是一種大膽的創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)發(fā)散性思維。教學(xué)中多給學(xué)生開放性的練習(xí)題，也就是“一題多解”的訓(xùn)練題。也能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些具有一定思維深度的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維得到開放。如：學(xué)習(xí)了“四位數(shù)的讀寫法后”我出了一題：“9632”=□+□+□+□大部分學(xué)生都填寫了9000+600+30+2，可是其中有幾位同學(xué)卻依次填寫2+30+600+9000，我又及時(shí)對(duì)此給予充分肯定，并在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他們。此題的解答充分說明了思維的發(fā)散性，發(fā)展了學(xué)生的思維，使單一思維過程活躍起來，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要過早地把答案或法則告訴學(xué)生，如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化時(shí)讓學(xué)生注意觀察例題：0.25=25%;27%=0.27;0.04=4%;124%=1.24;1.3=130%;0.1%=0.001，學(xué)生很容易得出：把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位在后面添上百分號(hào)，（位數(shù)不夠用“0”補(bǔ)足）把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位（位數(shù)不夠用“0”補(bǔ)足）去掉百分號(hào)即可。結(jié)論由學(xué)生自己歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的勇氣和能力。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要因材施教分類指導(dǎo)，避免有的學(xué)生“吃不飽”有的學(xué)生“吃不了”對(duì)智商比較高，創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)的尖子生要重點(diǎn)培養(yǎng)，如在練習(xí)把加法算式改寫成乘法算式時(shí)，學(xué)生掌握了“4+4+4+4”可寫成“4×4”，“6+6+6+6+6”可寫成“6×5”，即相同的加數(shù)作為被乘數(shù)，相同加數(shù)的個(gè)數(shù)作為乘數(shù)，加號(hào)改寫成乘號(hào)的算式的做法，為了培養(yǎng)尖子生，我設(shè)計(jì)了“3+4+5+6+7+8+9改寫乘法算式，大部分學(xué)生做不出來，放棄了。老師說：“這題可以改成乘法算式。智商較高的學(xué)生，經(jīng)過仔細(xì)觀察球磨，最后列出了“7×6”的乘法算式。老師問：“你能說一說這樣做的理由嗎？”這個(gè)學(xué)生說：“我是這樣想的，先找出這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)7。”即“3+4=7，5+9=14是兩個(gè)“7，8+6=14也是兩個(gè)“7，因此它的平均數(shù)也是“7，一共是6個(gè)7，所以寫成“7×6。”“太好了。”老師表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，學(xué)生受到了鼓舞非常高興。這種練習(xí)在思維層次上有深度，但可以不斷引起學(xué)牛的認(rèn)識(shí)沖突。老師表揚(yáng)做對(duì)了的這個(gè)學(xué)生，學(xué)生受到了鼓舞非常高興。這種練習(xí)在思維層次上有深度，但可以不斷引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。老師表揚(yáng)做對(duì)了的學(xué)生時(shí)，對(duì)這個(gè)學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生也是個(gè)重要的啟發(fā)，學(xué)生的思維更活躍了，這樣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生心情愉快，人人都能享受到思維成功后的樂趣，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的英才。

（作者單位：甘肅省隴西縣紫來九年制學(xué)校，甘肅 定西 748100）