試論小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)

顧亞新

摘 要：小學(xué)階段正是小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時期，自主探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)的就是學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)小學(xué)生具備自主探究學(xué)習(xí)能力時，會讓其受益終生。本文從闡述語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力重要意義入手，進(jìn)而對小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及能力培養(yǎng)進(jìn)行深入探究。供語文教學(xué)實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法探討

隨著語文新課改的深入，自主探究性學(xué)習(xí)被更多的提及，且已作為一種新的課程教學(xué)理念所提倡。這也對語文教學(xué)提出更高的要求。如何創(chuàng)新語文教學(xué)模式，促成小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文教師面對的重要課題。

一、小學(xué)生語文自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要意義

自主探究學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)方式之一，它體現(xiàn)的是小學(xué)生在課堂上是主角，要求教師要充分引導(dǎo)并啟發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，幫助小學(xué)生主動自覺地去獲取相關(guān)知識。

培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重大意義在于[1]：一是利于促進(jìn)教師不斷改進(jìn)語文教學(xué)模式，使語文教學(xué)更符合新課改要求。二是利于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)其自主探求知識的愿望增強(qiáng)，養(yǎng)成善于思考，自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。三是利于教學(xué)質(zhì)量的提高，為小學(xué)生未來更深入的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主探究學(xué)習(xí)能力方法之探討

1.引導(dǎo)學(xué)生通過“看”和“想”，去發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的前提條件是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題。這就要求在語文教學(xué)中，教師要有意識引導(dǎo)小學(xué)生對周遭的事物要有觀察的意識，通過對人和事的“看”，去感知事物的本源。如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，教師可以通過將圓明園曾經(jīng)的美景和現(xiàn)在殘存的現(xiàn)狀，通過多媒體以圖片的形式展現(xiàn)出來，讓孩子們?nèi)Ρ扔^察，以此觸動他們的心靈。在讓學(xué)生們“看”的同時，更重要的是啟發(fā)他們?nèi)ァ跋搿保沂遣辉O(shè)限地讓學(xué)生去“想”。如在“看”圓明園今昔圖片對比的同時，啟發(fā)學(xué)生們依據(jù)圖片展示的場景，自己創(chuàng)設(shè)情境，從火藥想到火炮，從清朝想到現(xiàn)在的中國等等。這種看似發(fā)散性地讓學(xué)生去“想”，既引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又是一堂很好的教育課。

2.引導(dǎo)小學(xué)生通過“說”和“做”，去自主地解決問題

有了“看”和“想”的基礎(chǔ)，既發(fā)現(xiàn)問題的能力，那么接下來就是去解決問題了。解決問題需要具備兩個條件[2]，一是把發(fā)現(xiàn)的問題用語言“說”出來。這就需要教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能說敢說的自由空間。還比如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，讓學(xué)生去“看”和“想”后，引導(dǎo)學(xué)生將他們看到的、想到的以合理的語言表達(dá)出來，圓明園曾經(jīng)的美景美在哪？當(dāng)時的建筑特點(diǎn)是什么？與現(xiàn)在相比有什么不同？為什么清朝能建出如此美的圓明園卻遭到列強(qiáng)侵略？為什么我們祖先發(fā)明的火藥卻被西方拿去制成了槍炮？等等。當(dāng)學(xué)生把這一系列想法表達(dá)出來后，他們的內(nèi)心對于如何去做也就有了答案。二是通過“做”，自主地去解決問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要有意識有針對性地去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在課堂上，針對某一項(xiàng)學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主的確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法以及與其他同學(xué)合作的重點(diǎn)內(nèi)容等;再比如在期末成語復(fù)習(xí)時，不是讓學(xué)生被動地泉抄抄寫寫，而是讓學(xué)生自己去將課文中的成語全部抄出來，并對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚(yáng)。這樣的教學(xué)，不僅提高了發(fā)帖體魄質(zhì)量，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.引導(dǎo)小學(xué)生通過批判與創(chuàng)造性地接受知識，去拓寬思考深度

古人說“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學(xué)過程中，不僅僅是教授給學(xué)生知識，更重要的教授學(xué)生獲取知識的方法。在實(shí)際教學(xué)中[3]，一方面教師要有意識地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生敢于提出自己的質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己與書本上不一樣的觀點(diǎn)和想法。如在《詹天佑》一文時，學(xué)生對詹天佑充滿了敬佩，這時教師可以啟發(fā)學(xué)生針對他設(shè)計的“人字形鐵路”談?wù)勛约簩υO(shè)計的想法，這樣的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更深入地去思考，更合理地去分析問題，也由此可以促使學(xué)生們樹立科學(xué)思維理念，創(chuàng)造性地接受知識。另一方面教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，潛移默化地向?qū)W生滲透獲取有效知識的路徑。當(dāng)今世界是信息爆炸的時代，獲取信息的路徑多如牛毛，但更多的是碎片化的。所以教師的引導(dǎo)作用是非常大的。

結(jié)語

從以上論述可見，在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)生未來成長和發(fā)展具有重要的意義[4]。一方面教師需要不斷提高自身的教學(xué)水平，能夠針對小學(xué)生的特點(diǎn)給予施教，注重小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法要與時俱進(jìn)，不能只是一味地填鴨式教育，要在課堂上把時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)和啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?，去探究更深入的問題，并得出合理的結(jié)論，從而使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會找尋獲取知識的有效途徑，并敢于去創(chuàng)新。這樣的語文教學(xué)理念和教學(xué)方法，對于小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高，對于其敢于質(zhì)疑良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，對于其未來學(xué)業(yè)的提升具有積極而重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)國祥.芻議小學(xué)語文自主探究性學(xué)習(xí)[J].中國校外教育，2018（10）：81.

[2]葉麗青.小學(xué)語文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式探析[J].新教師，2017（01）：34-35.

[3]塔娜.小學(xué)語文教學(xué)中怎樣讓小學(xué)生自主地探究性學(xué)習(xí)[J].才智，2016（03）：59.

[4]韋娜.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展自主探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2015（28）：105.