核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究

閆春陽

【摘要】創設真實的數學問題情境有助于學生核心素養的發展，學生可以通過教師創設的問題，引發思考，激發其學習興趣.不過目前很多小學數學教師在創設問題的情境中存在很多問題，本文闡述了有關情境教學的概述以及小學數學課堂創設問題情境的特征，進而提出其改進策略.

【關鍵詞】核心素養;小學數學;課堂情境;創設問題

“新知識所具有的意義高度依賴于情境，知識在不同的情境下具有不同的意義.”這便是建構主義所認為的.因此，學生可以通過情境的體驗，將知識予以理解掌握.教師在教學的過程中，積極創設情境，使學生可以在情境中體驗知識，幫助學生對數學知識進行有效的理解，認知其價值所在.在真實的情境中國，學生可以將數學學科的核心觀念進行探究與實踐，以此形成學生的核心素養.學生自身的知識與學科知識進行有效的互動，這個互動的過程便是學科核心素養的形成過程.學生在學科的核心素養實現過程中，發揮著重要作用的便是數學課堂的情境創設.不過，在小學數學課堂授課中，依然會存在很多的問題，學生的核心素養的培養因此，受到了很大的影響.

一、有關問題情境教學的概述

已學的知識在學生不知道如何運用的情況下，將學生達到一種覺察的心理狀態，這便是問題情境的概念.所謂創設問題情境，便是將學生所掌握的知識內容與教材的內容進行平衡，通過設定問題障礙，將學生代入一個與之相關的問題情境，進而激發他們的學習興趣，使學生進行有效的思考與體驗.教師在教學的過程中，應將小學生的認知放在首位，遵循學生的身心發展規律，引入其教學環境中，學生的認知過程因此，更加豐富，在其問題情境教學中，小學生學習的積極性得到有效激發，最終思維和認知能力的發展也會得到有效推動.

二、小學數學課堂創設問題情境的特征

第一，帶有啟發性的問題情境教學內容.在數學教學的過程中，問題是其核心，學生的思維可通過問題得到有效地推動，并以此找到學習的方向所在.小學生的疑惑通過提出有效的問題，主動參與到學習中.創設有效的問題情境，有助于學生將數學思維的轉移，使其邏輯發散思維的能力得到提升.第二，問題情境教學可有效引導學生的創造性思維.教師在教學的過程中為學生創設有效的問題情境，進而通過問題引導小學生創造性思維的發展，學生的思維因此，更加活躍，更加主動學習，在思考方面變得積極，最終在數學學科的學習上主動的探索.第三，趣味性的問題情境教學內容.教師在創設問題情境過程中，可設定有趣的問題內容，使學生的注意力更加集中，通過有趣問題的創設，學生的好奇心得到有效的激發，將自身的學習狀態調整至最佳，可積極有效的進行自主的學習.第四，挑戰性的問題情境.學生本身對很多事情都充滿著好奇，而且抱有很強的探索欲望，依據小學生的心理特征，在數學的問題創設上，可設置一些具有挑戰性的問題，使學生對數學產生很強的探索欲.

在數學課程“體積概念”的學習過程中，可有效利用多媒體作為其學習載體，以“烏鴉喝水”為例，創設其故事情境，通過多媒體播放烏鴉喝水前的圖片，當一張張圖片呈現在學生面前時，教師可提出問題，“如何才可以使烏鴉喝到瓶子里的水？”學生便開始積極思考其解決方法.隨之，教師可通過動畫視頻的播放，將學生的思維進行有效啟發.最終，通過一層層的引導，學生對“體積”的認知逐步清晰化，最終掌握了體積的概念.

三、小學數學課堂情境創設問題的改進策略

在數學的課堂中，其情境的設計應包含三種不同的內容：情境內容、學生經驗內容、數學內容.學生的經驗和知識便是在數學課堂教學情境中設置的核心，依據數學的知識的內容，將學生的興趣愛好加以結合，創設問題情境.而現實生活作為數學素養的概念的基礎，不論是其數學素養的闡述還是測量，都以現實生活作為其設定背景，當然，這些情境包含：個人、職業、社會、科學.因此，在數學課堂中，學生的核心素養發展要將以下幾個方面作為其創設前提，其一，以學生的興趣作為培養核心素養的出發點.其二，使學生對所創設的問題進行探索，引起學生的思考.其三，將核心素養的要求，與學生的發展需求相結合.其四，將學生的年齡特征考慮在內，并予以照顧.

四、結?語

小學生數學學科核心素養的培養需要教師多加引導，并通過創設問題情境，鼓勵學生交流互動，在學習的過程中，教師創設有思考價值的問題，進而激發學生的學習興趣.教師在教學的過程中，應對創設問題情境的理解予以加深，將學生數學核心素養作為教學的重要目標.

【參考文獻】

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018（32）：106.