小學數學教學中創設有效問題情境探究

羅金平

【摘要】在小學數學的教學研究階段，教師在進行有效問題創設情境方面的教學內容對教學實踐活動具有至關重要的作用.創設有效問題情境所需要面臨的主要問題是數學課堂的教學氛圍缺乏張揚的活力，從而無法提升學生對問題探究舉一反三，發散性思維的深入行程.

【關鍵詞】小學數學;問題情境;策略

小學階段的數學教學處于一個開發階段，對學生的教學要求并不十分的嚴格，主要是教會學生通過對教材中基礎知識的掌握來不斷地提升自己的計算運算能力，教師更加注重的是引導學生形成獨立的數學思維，培養學生用數學算數能力去解決實際中所出現的問題.因此，在教學中創設有效的問題情境對學生的思維敏捷程度的提升將會有一定的幫助.

一、創設有效問題，情境教學的問題狀況

在小學數學的課堂上用問題情境進行導入的教學方法是一種新穎的教學方式.但是，在目前情境教學導入的初期階段，從小學的教學狀況來看，還存在著一定的問題.

首先，從教師自身來看，在進行情境導入的初創階段，教師利用不同程度的創設情境進行不同層次的問題劃分，但最終在課堂所呈現的效果具有參差不齊的反應從這一基本現狀來看，主要的原因是在于教師自身在數學方面的教學專業素養存在一定的差異性，在對小學教學的素材內容和教學重點并沒有進行十分準確的把握情況下，而將更高層次的情境導入到課堂的教學當中去，將會使再好的教學的設計也會在基礎不牢固的情況下而倒塌，從而使教師的數學知識教學效率急劇低下.

例如，最明顯的表現在于教師在進行教學當中，并不能根據課堂情況中來把握學生對數學學習的興趣濃厚程度，無法在期中期末的復習階段來針對學生學習結構所存在的弱點，而進行專門化的復習，日積月累下來，教師的教學方法與實際班級情況學習狀況存在越來越大的差距，枯燥的學習方法將會導致學生的學習目的不強，課堂根本無法進行有效的學習.

二、創設有效問題，情境的策略方法

根據小學教師在進行了情境創設中所存在的問題，需要教師根據課堂表現和每名學生的學習狀況來重新設定，更加具體化和針對化的教學目標和教學整體層次結構.如果學?？梢詮淖⒅亟處熥陨淼膶I素養出發，對教學方案進行更加有效的專業培訓，將會使數學的課堂效率以及數學應用題的難題解決提供一個更大的幫助，從而可以共同的鍛煉教師和學生的數學探究能力.

例如，在學習“有余數的除法”這一課當中，很多學生并不能十分的掌握除法中余數所蘊含的數學含義，對抽象性思維欠佳的學生來說，把乘法的運算轉變為除法的運算存在一定導向性思維的難度系數.如果這個時候，教師不能很好地把握學生在學習這一刻所存在的弱點和難點，而是一味地進行教材內容的講解和貫徹，將無法摸清學生在數學學習方面所存在的學習漏洞，教師應該通過課堂測試的方式來檢驗學生對課堂學習的掌握程度，把出錯誤較高的一類課堂教材進行深入化的講解，從而能夠避免大面積撒網，進行沒有任何效率和準備的課堂復習.

提高教師的專業素養就需要不斷地運用與時俱進的教學方案來不斷改進當前的學習狀況，通過各種形式的培訓和在教育與學生進行合理的溝通，使得教師能夠更加迅速地定位問題情形的設置方向，可以高效地了解到學生在數學某一塊知識點的難點和錯點，從而能夠提高整個教學質量的效率，激發學生的學習的趣味性.

三、開放情境模式，將分層注入教材當中的學習

對分層的教學，在越來越多的小學課堂當中得到靈活運用，而將分層教學和情境模式進行更好的創建，將可以把小學數學中較難的應用題得到更加具體化的講解，從而能夠具體的實物中培養學生的抽象思維能力和空間想象力，分層教學在問題情境當中的創設，也將會幫助不同層次的學生能夠在統一的問題創設當中得，到更高層次的鍛煉，從而促進教師將知識從空間和時間方面進行深度和廣度的擴展延伸.

例如，在“幾何三角形的認識”的課堂教學當中，教師可以提前讓學生準備不同類型的三角形，再在課堂上和學生一起進行動手實際操作，通過分組合作的形式來讓小學生對三角形的邊長和高以及各種性質有一個概括性的初步了解，通過創設實踐動手的情境導入，將可以讓數學信息匹配良好的學生完全的吸收課堂教學，讓欠佳的學生可以通過實物情境更加清晰明白的掌握三角形的幾何性質.

在小學的整個學習階段，數學教師要積極地利用數學問題來進行問題情境創設，從而引導學生學習如何探索數學問題，真正開啟學生的數學思維，提升學生的數學素養.同時，教師也要根據學生的學習基礎，以及學習狀況來設計小學課程所需要的教學目標，在日常的課堂講解當中營造多元化有效的問題情境，不斷地提升教師的教學效率以及學生學習敏捷程度，從而為大面積提升學生的數學學習成績奠定基礎.

【參考文獻】

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