高中歷史教學中關于課堂提問的探索

劉亮

摘 要：提問教學已經逐漸成為我們當今教育中經常采用的教學方式，在教學設計中恰當地使用提問可以有效地集中學生的注意力，在最快程度上使學生進入到課堂學習的狀態當中，同時有效的提問也可以激發學生的求知欲與好奇心，激發其自主探究的意識，自主思考的積極性，從而促進個人學習水平和學習能力的提高。在高中歷史教學中如何有效的設置課堂提問，這是我們今天要思考的問題。

關鍵詞：高中歷史 課堂提問 探索 有效課堂

與其他學科有著明顯的差異，歷史所研究的是一些已經過去的人物、時間以及具有深刻意義的問題，其涉及各個學科的知識，有著極大的知識面，簡單地說就是歷史知識普遍比較分散、細小又瑣碎，除此之外，歷史還有一個重要的特點就是時間跨度很廣，導致一些規律性的現象在課本上很難呈現，學生也很難將其剖析出來，在理解上存在一些困難，使得學生在學習過程中往往很難準確抓住歷史的本質。基于此，教師在教學過程中就要注意提問式教學的運用，啟發學生進行思考，獨立判斷，充分調動學生的自主思維能力和創新思維能力，促進歷史學習核心素養的培養。

一、注重問題的趣味性設置

歷史知識是一個巨大的海洋，包括了從古至今各種各樣的問題和觀念，教師在進行教學設置時可以設置一些有趣的環節，激發學生的學習興趣，投入到歷史課堂的探究當中。一些趣味性的問題設置，可以將學生迅速帶入到課堂的環境與氛圍當中，對于即將學習的知識有自身的想法和好奇，這樣的問題本身就具有很大的價值，也可以有效提升課堂提問的有效性。

所以，教師在進行問題設置時就要做好充足的準備，抓住學生感興趣的點進行情景設置，將學生帶入到課本當中。

例如，在進行《鴉片戰爭》一節的教學過程當中，情境設置可以為19世紀的英國，正處于資本主義的擴張時期，在世界上都享有極高的地位，貿易經濟主導下的經濟形態迫使其將手伸到中國，渴望著中國打開市場，讓它索取，然而利益是永遠得不到滿足的，所以才有了一次又一次的戰爭，這時教師發問：我們應該如何看待這種損害別的國家利益來擴充自己國家利益的行為呢？如果你是英國女王，你會做出什么選擇？兩個趣味性的角色帶入性的問題啟發學生向著課堂深度去思考去探索去領會歷史的本質。

二、實事求是，注重重難點突破

學生的學習狀況和學習水平是教師進行教學時所必須要考慮到的問題。在歷史教學中，我們發現由于各個學生之間的興趣不同、理解不同，在歷史學習的態度與成效方面也存在著較大的差異，一些學生對歷史始終抱有一種懷疑和否定的態度，與此同時還有一部分人則始終對歷史報以尊重和敬畏之心，這使得這些學生在進行問題思考時有著各自不同的角度和側重點，這時教師就必須掌握每個人的學情，因材施教，找到適合的教學方式，切合部分學生的個人特點，充分尊重學生的思維模式，提升其對于歷史學習的信心。當然，問題反饋也是歷史教學的一個重要環節，教師要根據學生所反映的問題，找出其中的一些共性，在課堂上進行集中性的講解，實現重難點突破。

例如，在《俄國十月革命的勝利》一節的教學過程中，由于學生對于俄國當時的社會形態和生活生產方式以及社會矛盾沒有什么認識，導致其在理解工人階級即無產階級取得勝利的時候存在諸多疑問，這時教師就有義務向學生補充俄國十月革命的前奏以及當時的俄國所呈現出來的社會形態，加深學生的理解，同時在師生之間的互動過程中，教師也更有利于發現學生存在的問題，及時地進行輔導和更正，促進教學效率的提升。

三、擴散性問題鏈的設計，強化學生的思維能力

高中歷史由于其知識面的廣泛性，其本質的探索必然是一個由表及里、步步深入的過程，繁多的歷史事件使得規律性的認識成為困難，學習效果也不理想。所以教師可以采取設計問題鏈的模式，帶著學生一步一步地走進歷史真相，探索歷史奧秘，從簡單到復雜，從膚淺到深入，給學生設置知識的階梯，帶領學生一步步進行學習思考，進而達到良好的教學效果，幫助學生領悟歷史的本質。當然很現實的問題是，教師在進行問題設置時一定要結合學生的認知水平和認知能力，設置學生自身能夠解答的合理的問題，幫助學生理解，逐步提升學生的自主思維能力，養成良好的學習習慣和學習形態，逐步建立歷史思維和創新思維促進歷史品格的培養。

例如，在《開辟新航路》一節的學習過程中，其所涉及的很多知識點都是又小又碎的，我們要形成一定的問題鏈進行整理。如下：1.為什么航海家要進行新航路的開辟？2.當時的社會為新航路的開辟準備了那些必要條件和重要條件？3.新航路開辟的經過是什么？有幾位航海家，他們所對應的時間與貢獻分別是什么？4.新航路的開辟具有怎樣的歷史意義？5.比較東西方航海史上的壯舉，思考為什么中國沒有像西方那樣的航海體驗;6.辯證地看待歷史人物的行為與想法，正確認識航海活動的影響。通過這一問題鏈的設計，學生對于整節課的課堂內容都有了大致的了解與認識，在學習時就有了側重點，更有利于抓住學習的重難點，對歷史問題也有了全面的認識和思考，有效提升了教學效率。

此外，對于一些系列性的過程性的問題，教師也可以采用問題鏈的方式，例如太平天國運動、抗日戰爭、解放戰爭等，它們都是具有過程性特征的歷史事件，教師可以將其每一個環節取出來通過問題鏈的設置進行深入剖析，從而使得學生對于事件發生前后的因果關系有清晰明確的了解和認識，從而對歷史的本質有更為深入的思考。

綜上所述，問題教學的應用在高中歷史教學中具有不可替代的作用，然而如何使用、怎樣有效使用、怎樣最大限度地發揮其積極帶動作用，這仍然是教師需要探索的問題。但是不可否認的是，趣味性、針對性是這些問題必備的條件，實事求是、學生主體是教學的前提，問題鏈是歷史事件教學的有力武器，綜合以上幾點，我們就可以在進行問題設計時對于問題的有效性進行簡要評估判斷，實現課堂效率的提升。問題教學是現代教學中不可缺少的一部分，我們要能夠啟發學生的思維，關注學生的具體情況，促進學生個人歷史素質的提升。

參考文獻

[1]趙登明.高中歷史背景問題教學的探索[J].歷史教學（中學版）.2012（12）.

[2]謝萬順.問題探究法在課外自主學習中的運用實例[J].中學歷史教學研究.2012（Z1）.

[3]李松林.深度教學的四個實踐著力點——兼論推進課堂教學縱深改革的實質與方向[J].教育理論與實踐.2014（31）.