初中音樂多元化教學探析

李湘英

摘 要：在素質教育進行得如火如荼的背景下，初中音樂多元化教學成為了一道靚麗的風景線。這不僅能最大限度地調動學生學習音樂的積極性，還能促進學生音樂素養乃至綜合素養的提高。基于此，本文以初中音樂教學為例，就初中音樂多元化教學進行如下幾方面探析。

關鍵詞：初中音樂 多元化教學 生活 合作 問題

傳統單一的音樂教學模式，不僅會挫敗學生學習音樂的積極性與主動性，還會降低音樂教學的有效性與藝術性。為了使音樂教學走出“山重水復疑無路”的困境，教師需要摒棄傳統單一教學模式，引入多元化教學模式。基于此，本文結合筆者自身教學實踐，就初中音樂多元化教學進行如下探究。

一、撥動“生活”之弦，奏響音樂教學之歌，調動學生積極性

音樂來源于生活，生活是音樂的源泉。音樂教學理應回歸生活。所以，音樂教師在教學中應當積極主動地采用生活化教學法。然而，有些初中音樂教師在實際的教學中，往往把音樂教學與現實生活割裂開來。如此一來，這不僅使音樂教學如水中浮萍缺乏根基，還使學生難以體會到學習音樂的樂趣。

此時，教師把生活化教學法引入音樂教學中，不僅能調動學生學習音樂積極性，還能提升音樂教學生動性。有鑒于此，初中音樂教師在教學中，應當主動地撥動“生活”之弦，奏響音樂教學之歌，調動學生學習音樂的積極性。

例如，教師引導學生學唱《渴望春天》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，我們來聽一首歌曲，歌曲的名字是《渴望春天》。”于是，教師利用多媒體設備向學生播放莫扎特《渴望春天》這首歌曲。其次，歌曲播放完畢后，教師讓學生聯系生活實際，說一說“你心中的春天是怎樣的”。于是，有的學生說：“我覺得春天是美麗繽紛的，充滿了希望與活力。”有的學生說：“我認為春天是一個百花爭艷，春風送暖的季節 。”還有的學生說……再次，教師讓學生結合莫扎特的人生經歷，感悟如春天般美好的作詞風格。最后，讓學生嘗試創作a+a1+b+a2結構的小短歌。總之，這樣的方法有效地調動了學生學唱《渴望春天》的積極性。

二、揚起“合作”之帆，駕駛音樂教學之舟，凸顯學生主體性

在傳統音樂教學模式下，音樂教師不能有效地凸顯學生的主體性。究其原因，主要是教師在教學中總是采用“教師唱、學生學”的固定模式。為了解決這樣的問題，教師可以把小組合作學習法引入音樂教學中，從而凸顯學生在音樂課堂中的主體地位，進而使學生成為課堂的小主人。

例如，教師教學《故鄉的親人》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學唱的歌曲是《故鄉的親人》，下面，請同學們在小組內部就《故鄉的親人》有關內容進行討論。”其次，各個小組從不同角度，就《故鄉的親人》這首歌曲進行探討。再次，有的學生就《故鄉的親人》的曲式結構進行發言 ：“這首歌曲采用了單二部曲式 A（a+a′）+B（b+a′）。”有的學生說就《故鄉的親人》的思想感情進行發言：“這首歌曲表達了濃濃鄉情。”還有的學生就力度記號與延長記號進行發言。還有的學生……總之，所有學生都暢所欲言，樂于分享。

三、點燃“問題”之燈，照亮音樂教學之路，發揮學生能動性

隨著素質教育的有效實施，學校對教師發揮學生的能動性給予了高度關注。對此，音樂教師應當順應素質教育之趨勢，采取有效策略發揮學生主觀能動性。須知，問題教學法不僅具有發人深思的作用，還能點燃學生探究思維火花，從而使學生主觀能動性得以發揮。有鑒于此，音樂教師在教學中應當點燃“問題”之燈，照亮音樂教學之路，從而發揮學生學習音樂的能動性。

例如，教師在教學《我的中國心》的時候，就可以這樣做。首先，教師向學生簡要地介紹《我的中國心》這首歌曲的創作背景，使學生了解這首歌曲由張明敏演唱，由黃沾作詞，王福齡作曲等基本信息。其次，教師讓學生朗讀歌詞，并向學生提問：“這首歌曲主要講述了什么內容，表達了什么思想感情。”于是，有的學生說：“《我的中國心》寫了海外游子對祖國的眷戀。”還有的學生說：“這首歌詞借用了長江、長城、黃山、黃河等壯闊意象。” 還有的學生說：“《我的中國心》這首歌曲以最具中國特色的意象，如長江、長城等，來酣暢淋漓地表達了華夏兒女對祖國大好山河的真摯贊美與無限熱愛。”再次，教師讓學生聆聽《我的中國心》這首歌曲，并讓他們分析如下問題。問題一：找出歌曲中相似的旋律。問題二：根據旋律情感，你能把歌曲分成幾部分？問題三：分析本首歌曲的結構以及演唱情感。總之，這樣的方法充分發揮了學生主觀能動性。

綜上所述，教師在音樂教學中，通過撥動“生活”之弦，奏響音樂教學之歌，調動學生積極性、揚起“合作”之帆，駕駛音樂教學之舟，凸顯學生主體性、點燃“問題”之燈，照亮音樂教學之路，發揮學生能動性，有效地實施了多元化教學法，從而使音樂教學五彩繽紛，進而使學生樂在其中。

參考文獻

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