境在情中，情在心中

徐梅

摘 要 小學階段的語文教學為其他學科的學習奠定了堅實的基礎，在學生們的學習中所發揮的作用極為重要。因此，語文教師要想提高教學效果，首先應運用一種好的教學方法。同時在新課標改革的深入推進下，不斷改進和優化了教師的教學方法與教學模式，情境教學法在教學中的運用越來越廣泛，直接影響著學生今后語文的學習以及能力的培養，同時也和小學語文教學效果的提升息息相關。對此，本文主要對小學低年級語文情境教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞 小學語文 低年級 情境教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

情境教學是現階段課堂教學中運用較為廣泛的教學模式之一。教師為學生創設寬松、愉悅的學習情境，可以將學生的各種感官有效調動起來，使其積極主動參與到課堂學習活動之中，以此促進課堂學習效果有效提升。小學語文教師在課堂教學中開展情境教學，有利于加深學生對整個學習活動過程中的感受，激發學生的學習欲，進而對學習產生濃厚的興趣。所以，小學低年級語文教師應把各種教學情境的創設方法掌握到，為促進小學語文教學質量提高而不斷努力。

1運用多媒體技術，巧設情境

作為課堂教學中的輔助技術手段之一，多媒體技術可以把靜態化的教學內容轉變成生動、形象的內容，促進學生理性思維的良好發展。小學語文教師可以靈活運用多媒體技術為學生創設情境，激發學生的求知欲，吸引學生的注意力。除此之外，教師可以給予學生引導，讓其利用圖文分析文本，由此帶領學生融入精妙絕倫的語文課堂之中，使自身情感得到升華，充分掌握語文知識。

以《葡萄溝》為例，教師在教學中可以先運用多媒體，為學生呈現和葡萄溝相關的圖片與視頻，讓學生學生通過視覺感受對新疆吐魯番的葡萄溝有更加直觀的認識。盡管學生在平時經常吃葡萄，但他們對葡萄長在什么地方并不了解，沒有親眼看到過大規模的葡萄溝，而這種美麗壯觀的景象以及一顆顆飽滿的葡萄無不讓人垂涎三尺，甚至還有一些學生在悄悄地吞口水。之后，教師再讓學生學習課文內容，他們表現地十分積極，教學效果顯著。

2創設問題情境，調動學生學習主動性

小學語文教師在教學過程中應高度重視情境教學的開展，可以結合語文課文內容向學生提問，創設問題情境，以此將學生的注意力有效吸引到課堂之中，產生強烈的求知欲，進而積極主動探尋答案，調動學生的學習主動性，在探究中把問題一一解決，并掌握總結語文知識點的方法。

以《揠苗助長》一課為例，教師在教學本課前，可以先問學生：“課文中的主人公迫切希望農作物長得更快，但是他為什么不采取施肥的方式，而是通過揠苗來加快農作物的生長速度呢？”通過問題的引導，學生和自身的認知相結合，通過小組討論或獨立思考之后，得出結論，這樣的教學方式不僅能使課堂氛圍更為活躍，同時還能加深學生對知識的印象。

3利用角色扮演，體驗課文情境

在小學語文知識中一般囊括了不同的人物和豐富的情節，因此，為了幫助學生更好地領悟課文思想情感、感受人物特點、感悟課文，教師可以組織學生開展角色扮演活動，在此過程中加深對課文情境的體驗。詳細來說，教師可以立足于教學內容進行創編，設計小型表演劇，并組織學生分角色進行表演。如此可以讓學生在扮演角色的過程中將課文中人物的性格特點充分把握住，深刻感受課文情境，理解課文內容，將中心思想以及作者所表達的思想情感把握住。

以《丑小鴨》一課為例，教師在教學中為了加深學生對課文情境的體驗，教師可以組織學生開展角色扮演活動，要求學生立足于課文內容，試著扮演文中相關角色。學生為了更好地完成表演，在閱讀文章的過程中會十分認真，進而加深對課文內容的理解和掌握，而在學生們扮演的過程中，臺下的學生被臺上稚嫩的表演逗得哈哈大笑，課堂氛圍十分活躍。如此，小學語文教師在課堂教學中借助角色扮演，加深其對課文情境的感受，促進學生學習效率有效提升。

4結語

總而言之，在小學低年級語文課堂教學中創設教學情境，既能使學生對語文學習產生濃厚的興趣，促進學生學習效率有效提高，同時還能讓學生的邏輯思維能力得到培養，激發豐富的想象力，有效提高學生的綜合素質。所以，小學語文教師要積極對自身的教育理念進行更新，確保自身課程設計的最優化，重視自身教學能力和專業素質有效提高，唯有如此，才可以把情境教學法的優勢充分發揮出來，并以此促進學生知識和素質方面有效提高。

參考文獻

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[2] 林曉燕.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].時代教育，2018（06）：190.