淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘?要：21世紀(jì)后，創(chuàng)造教育已經(jīng)成為教育界的主流發(fā)展趨勢(shì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)融合創(chuàng)造教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將數(shù)學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)融合起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)本身對(duì)學(xué)生思維活躍性及創(chuàng)造性的要求較高，在素質(zhì)教育影響下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維及創(chuàng)造能力的教育和培養(yǎng)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

思維是人腦認(rèn)知、感知及改造世界的重要活動(dòng)，創(chuàng)新則是社會(huì)前行的主要推動(dòng)力，將兩者融合起來(lái)應(yīng)用在現(xiàn)階段我國(guó)的教育教學(xué)中，能夠更好地提高學(xué)生的能力水平，拓展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而為社會(huì)前行貢獻(xiàn)更多力量。

初中為學(xué)生學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，很多知識(shí)學(xué)科都是在初中建立且不斷進(jìn)行深化的，所以加強(qiáng)初中教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著很好的推動(dòng)作用，而且也有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和應(yīng)用能力。而數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常必要的。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育大多比較注重學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，目的在于加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)及公式的掌握，但其忽視了創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背記住計(jì)算公式，并死板套用，不會(huì)對(duì)公式進(jìn)行深入了解及靈活應(yīng)用，這不僅影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，也阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。而在素質(zhì)教育的影響下，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、探究能力、解決問(wèn)題能力等的要求也在不斷提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有必要加大創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思維意識(shí)，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。由此可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是尤為必要的。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中存在的問(wèn)題，為后期學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，教師需先對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀予以了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特征，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，按照創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)，合理劃分教學(xué)內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀為：首先，教學(xué)模式陳舊，仍在采用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一言堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo)，降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。

其次，缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍在采用傳統(tǒng)授課模式，這使得學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)存在固定思維，不會(huì)變通，知識(shí)運(yùn)用上存在較大約束力，不符合創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要求。

再次，教師自身思維意識(shí)較為薄弱，對(duì)于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重視力度不足，在教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授及最終考試結(jié)果，忽略了學(xué)生自身能力的發(fā)展，導(dǎo)致教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

最后，創(chuàng)造性思維實(shí)踐活動(dòng)較少，很難幫助學(xué)生實(shí)行知識(shí)鞏固及深入拓展，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相脫離，學(xué)生只會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)完成書(shū)本問(wèn)題的講解，無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際生活中，限制了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，這阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握創(chuàng)造性思維的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的思維模式形成定勢(shì)式，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而削弱學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一） 營(yíng)造良好的創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍

不論在哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，良好的教學(xué)環(huán)境都是必不可少的。在數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，教師也應(yīng)該建立良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教學(xué)效果。在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)，教師還需注意引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立對(duì)課堂的內(nèi)容予以了解、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如，在正負(fù)數(shù)教學(xué)中，教師可列舉天氣溫度變化、銀行存款收支變化等實(shí)例，來(lái)吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生自主思考，了解正負(fù)數(shù)的具體概念，之后再通過(guò)提問(wèn)及討論活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造積極、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，徹底加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

（二） 加大創(chuàng)新元素的挖掘力度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生需要一定的契機(jī)，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的固有式教學(xué)理念和模式，摒棄按部就班的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)創(chuàng)造思維矛盾，讓學(xué)生在習(xí)以為常的思維定式中找到矛盾點(diǎn)，下意識(shí)地進(jìn)入到創(chuàng)造性思考階段。

例如，在數(shù)據(jù)分析知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可引入生活中常見(jiàn)的考勤表、出勤表、體檢表等，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有一定的了解，之后通過(guò)視頻形式將固定時(shí)段內(nèi)數(shù)據(jù)變化情況予以展示，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索，達(dá)到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

（三） 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

良好師生關(guān)系是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵要素，其對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著非常重要的作用。良好師生關(guān)系的建立，能夠促進(jìn)課上課下學(xué)生與教師間的溝通交流，學(xué)生可隨時(shí)將學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題告知教師，且在教師幫助下解決各項(xiàng)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)壓力，并在此基礎(chǔ)上，跟隨教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)展，不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入研究和探索。相反，如果師生關(guān)系緊張、僵化，教師在課堂上對(duì)學(xué)生行為提出種種約束，會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新遇到阻礙，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考也會(huì)陷入亦步亦趨、人云亦云的誤區(qū)。

對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理調(diào)整師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)。在函數(shù)教學(xué)中，教師可將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)行分析和研究，提出自己存在的問(wèn)題或難懂知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師也可對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生自信心，縮短學(xué)生與教師間的距離。

（四） 更新教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)方法選用的合理性與否，對(duì)于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著直接影響。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下，數(shù)學(xué)教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是被動(dòng)的接收和記憶，達(dá)不到靈活運(yùn)用的效果，在解題時(shí)，也多是通過(guò)模仿教師解題思路的方法，來(lái)找出問(wèn)題答案，極大地限制了學(xué)生自身思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生思維靈活性的提升。對(duì)此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合課程改革的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法予以重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在新方法的指導(dǎo)下獲得更多的創(chuàng)新思考空間。在幾何圖形的教學(xué)中，教師可利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生快速了解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，且在問(wèn)題引導(dǎo)下，讓學(xué)生實(shí)行自主思考和交流，在找出問(wèn)題答案的同時(shí)，了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到創(chuàng)造性思維鍛煉的效果。

（五） 營(yíng)造平等開(kāi)放的課堂氛圍

在教學(xué)研究過(guò)程中了解到，讓學(xué)生以愉快、積極的情緒參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的潛能，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在初中數(shù)學(xué)中，教師需通過(guò)合理的課堂組織為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的課堂氛圍，讓學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下相互交流觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)造性思考。例如，在一元一次不等式教學(xué)中，教師可以小組合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生分組劃分，通過(guò)小組討論來(lái)營(yíng)造公平開(kāi)放的教學(xué)氛圍，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究力度，從不同角度了解一元一次不等式的概念和內(nèi)涵，提高學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。

（六） 開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維拓展

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的完美融合，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來(lái)，這樣才能有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力，并在實(shí)踐應(yīng)用中擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，真正做到學(xué)以致用的效果。例如，在講解勾股定理的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以學(xué)校池塘為例，讓學(xué)生進(jìn)行水深的計(jì)算，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)思維的拓展，加深自身對(duì)知識(shí)的掌握。

（七） 開(kāi)展多元化思維訓(xùn)練

多元化思維模式的應(yīng)用對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練效果，培養(yǎng)學(xué)生雙向思維模式，拓展學(xué)生眼界有著積極作用。在多元化思維訓(xùn)練中需要注意的內(nèi)容有：明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行雙向思考，深化學(xué)生的思維意識(shí);鍛煉學(xué)生的逆向思維能力、邏輯能力和想象力，鼓勵(lì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索，高效解決遇到的實(shí)際問(wèn)題;做好鞏固練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的解題能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視和培養(yǎng)力度，凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷銳，吉林省榆樹(shù)市，榆樹(shù)市閔家鎮(zhèn)中學(xué)校。