淺論“活教育”思想下幼兒園新教師的專業自主成長

摘?要：陳鶴琴先生的“活教育”思想內涵豐富，主要是要求幼兒園新教師應發揮自主性。本文針對新教師的處境特點，認為以“活教育”促進幼兒園新教師專業自主成長的具體途徑主要有：找準定位，規劃發展;樂于研究，勤于思考;同行交流，專家對話;理論提升，技術創新。

關鍵詞：活教育;幼兒園新教師;專業自主成長

隨著國家對學前教育的愈加重視以及全面二孩政策的落實，全國各地新建了許多幼兒園，對幼兒教師的需求日益加大，尤其將涌現大批幼兒園新教師，幼兒園新教師指幼兒園入職3年以內的教師，其專業成長十分值得關注。陳鶴琴先生的“活教育”思想內涵豐富而鮮活，對學前教育的各方面有重大啟發。幼兒園新教師該如何在教育改革大潮中“安身立命”？“活教育”思想為新教師指明了方向——發揮主動性，重視專業自主成長。

一、 幼兒園新教師的處境特點鮮明

（一） 對定位和目標感到迷茫

定位和目標包括對教育、對自身、對所在園所等方面的認知。新教師對自己新到來的職業生活充滿新鮮和熱情，同時，可能會在實踐中逐漸模糊了自己的目標，或是由于實踐中的問題和矛盾對曾經的目標和定位產生疑惑。

（二） 對教育教學實踐感到沮喪

幼兒園新教師的實踐工作包含一日生活教育、教學活動、游戲活動、家園聯系等等，新教師由于缺乏經驗，各種實踐工作可能處理欠佳、挫折和困難頻頻，導致自我效能感降低，常常會產生低落的情緒。認為自己對幼兒缺乏了解，對教育教學流程不夠熟悉，對教科研更是無從下手。

（三） 對自我的專業提升感到無助

新教師或是初入職便懷有教育理想、渴望專業發展，或是在實踐中發現自己能力不足、急需提升。此時，若是沒有能夠尋求到專業成長的有效方法便會感到無助，或是因為努力后的短時內沒有看到成效而喪失信心。

二、 幼兒園新教師的專業自主成長意義特殊

（一） 新教師專業成長的深遠影響

富勒和布什在研究中指出，初任期是對教師專業發展影響較大的時期，是教師專業發展的關鍵期。新教師的專業成長影響新教師的自我認同感，也將極大地影響其整個職業生涯的發展。如若專業成長順利，新教師的自我效能感將提升，專業動機也會更強，對其今后的專業發展大有裨益。而大批新教師專業成長的進步，將大大推動幼兒教育的發展。

（二） 新教師專業自主成長的重要性

陳鶴琴“活教育”方法論中的“主動學習”和“自主學習”啟發幼兒園新教師的專業成長需要發揮主觀能動性。顧榮芳教授認為專業成長是自我引導的持續發展過程，教師的主體性是非常重要的。教師從自己的需要出發主動學習，學習的效率和效果都會有所提升，更能促進其自身的專業成長。新教師如果可以重視，并從剛開始就盡力做好專業自主成長，養成良好的專業學習思維和習慣，將為今后的專業自主學習、為終身學習打下良好的基礎。

三、 幼兒園新教師的專業自主成長途徑多元

（一） 找準定位，規劃發展——“做人”

“活教育”的目標是“做人、做中國人、做現代中國人”，指引幼兒園新教師理解幼兒教育的目標，并啟示新教師自身的發展目標也是“做人”——要成為什么樣的人。目標引領行動，因此新教師專業成長的自主定位和規劃十分重要。

1. 明確的定位

首先需要收集信息，包括學前教育的目標、幼兒身心發展的特點、教師自身的優勢劣勢、所在地區和園所的發展規劃和特色等等。學前教育的目標決定了新教師對專業的認同和對專業內容的認知，幼兒身心發展特點決定了教師在“幼童本位”的課程活動中的角色定位，自身優劣勢決定了專業成長的方向，地區和園所的發展規劃和特色決定了自身存在和發展的空間，通過對這些信息的整合和思考，新教師才能找到自己的位置，明確自己的發展的目標和空間。

2. 靈活的規劃

明確了發展目標和成長空間，新教師可以為自己初步制定一個專業成長的時間表，梳理自己在理念、知識、能力各個方面需要做的事情，讓目標更加清晰和具體。時間表可以選擇適合新教師適應階段的年限，比如三年，列出總體的目標和方向，再按照各個短階段內目標細化要做的具體事情，通過完成一個個小目標，不斷接近總目標。

值得注意的是時間表與實踐之間相輔相成的關系。時間表為實踐規劃方向，反過來，實踐也會為時間表找到更加合適的目標或是更加可行的達成渠道。也就是說，專業成長本身是一個動態過程，因此專業成長時間表也是“活”的，需要根據實踐進行靈活的修正，進行合理的再規劃，再作用于專業成長實踐。

（二） 樂于研究，勤于思考——“精密觀察”

陳鶴琴在《活教育的教學原則》中第十七條原則——“精密觀察”提出“一方面通過實地觀察，來施行教學;另一方面通過實際研究來培養兒童善用觀察的學習態度。”“活教育”教學方法的基本原則中的“做中教”，也強調了教師的主觀能動性。可見“活教育”不僅期望培養樂于觀察的兒童，也期望教師學會觀察研究。陳老先生自身便是一個有觀察之心、有研究精神的人，他以兒子陳一鳴為觀察對象，對其身心發展做了長時間的連續觀察，并詳細記錄、不斷思考。

對于幼兒園新教師來說，樂于觀察、勤于思考的研究精神不可或缺。如果說“大自然、大社會都是兒童的活教材”，那么兒童的活動就是“活課題”，無論大小，只要有意義就值得去關注和研究。如若一位新教師能在教育教學實踐中做有心人，積極實施行動觀察研究，那么他的專業成長將會有更大的提升。細心地進行觀察，敏銳地發現問題，執著地思考鉆研，將反思研究結果記錄下來（寫教育日志也好，做課題也好），再以反思研究結果指導教育教學實踐。哪怕短時間內沒有看到成效，水滴石穿，其深遠的影響也必將慢慢浮現，而觀察研究精神也將是其專業持續成長的靈魂力量。

（三） 同行交流，專家對話——“教師教教師”

“活教育”教學原則十五——“教師教教師”，即舉行教學演示或者組織巡回教學輔導團之類。時至今日，同行之間以及與專家的交流學習依然是有效提高自身專業水平的途徑，可以汲取到更多的“成長養分”。在此過程中，新教師學習目標是否明確、學習態度是否主動是關鍵。

譬如“師徒制”，新教師可以找一位“師傅”，貼身跟隨學習，一般這位“師傅”就是新教師的搭班老師，筆者認為不應拘泥于此。內容上，“術業有專攻”，每位同行都有其一技之長，新教師學習“搭班師傅”帶班經驗的同時，可以在其他感興趣的方面尋找其他“師傅”，例如領域活動方面、游戲方面、科研方面等等;空間上甚至可以跨年級組、跨園、跨區域，根據自己的需求，主動與相應地“師傅”交流學習，加強自己的特長，彌補自己的“短板”。

譬如專家蒞臨指導，教研活動中無論是面對教授、教研員還是幼教研究機構的老師，新教師都不應畏縮，反而應當主動提出問題與專家探討，是一種雙方的交流而非單方的灌輸，交流促進思考，只有在主動的交流對話中才能將問題抽絲剝繭、才能將真理越辯越明。

（四） 理論提升，技術創新——“現代中國人、世界人”

陳鶴琴后又豐富了“活教育”目的論的內涵——“做人、做中國人、做現代中國人、做世界人”，筆者從現代意義上將其解讀為做一個掌握現代技術、了解國家發展、擁有世界眼光的中國人。教師的成長與兒童的學習有異曲同工之處，在一定意義上，教師也是學習者，因此這一目標也是對教師的期望。幼兒園新教師應終身學習，將發展眼光放長遠，將發展格局建寬廣。

1. 拓寬并更新理論學習

新教師應當學習學前教育的教學理論是毫無疑問的，而面對國外的文化和理論時，應以包容和學習的態度，取其精華，去其糟粕，從中提取并改造為適合中國、適合本地區的內容。除此以外，一方面要拓寬學習面，除了閱讀學前教育書籍，還應學習教育類通識以及其他學科如生活類、社會類等通識知識，做到肚中有貨、融會貫通。另一方面要及時更新相關知識，了解國內外最新的教育觀念、教學方法和政策動向，如閱讀報刊文獻、政策文件、新聞時事等，做到心中有數、與時俱進。

2. 學習并運用教育新技術

在科技高速發展的時代，教育同樣要跟上這一時代步伐。新教師年齡相對年輕，相對更容易接受新事物、學習新技術，發揮好這一優勢，可以輔助自身的專業成長，甚至可以培養自己的技術特長。這也是一種創新精神，也是“活教育”所倡導的現代中國人應具備的“創造的能力”這一條件。

新技術可以運用于自身的學習，如網絡研修、遠程教育、課程直播等都有相應的技術平臺或軟件，新教師可以通過這些新興途徑去開拓自己繼續教育的路徑。同時，新的教育技術也可以融入自己的教育教學中，例如在教學活動中使用交互式白板、制作微課輔助教學、使用家校通等軟件加強家園聯系等等。

四、 結語

陳鶴琴先生的“活教育”啟發幼兒園新教師專業成長需要發揮自身的自主性，指引新教師從源頭解決問題，提高動力、找到方法，才能事半功倍。“活教育”有效促進著新教師通過多元化的途徑主動探索和學習，以尋求自身的專業成長，為自己的明天搭建橋梁，為學前教育的發展添磚加瓦！

參考文獻：

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[5]唐淑，鐘昭華.中國學前教育史[M].人民教育出版社，2002.

作者簡介：

潘點點，江蘇省蘇州市，蘇州工業園區景城幼兒園。