淺析信息技術如何構建小學數學高效課堂

摘?要：近些年來，國內的中小學教育發生了翻天覆地的變化，構建高效課堂已成為當前課程改革后對課堂教學的首要基礎和前提。而隨著時代的發展，信息技術也已融入了人們學習和生活的方方面面，所以在教授小學數學這門邏輯性較強的學科時，教師要充分借助信息技術提供的便利，為學生創造一個高效的課堂，以培養學生的思維品質和學習效率。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;信息技術;構建策略

步入21世紀后，科學技術的發展可以說是一年一個樣，我國的教育大環境也因此發生了巨大的轉變，教育信息化的時代已經不期而至。微課、云課堂、翻轉課堂、在線課堂、電子白板、多媒體現代化教室等等，已經慢慢替代了傳統的黑板和粉筆，使課堂教學的形式變得越來越多樣化、趣味化。但不管怎樣變化，高效課堂的構建一直是課堂教學的核心和關鍵，如何在有限的時間里高效的講解完課程、讓學生得到更好的聽課效果，是教師一直需要思考的問題。下面，筆者將以小學數學《小數的意義》教學為例，簡單論述如何在信息技術背景下構建小學數學高效課堂的一些想法和策略。

一、 以信息技術為載體構建高效課堂的內涵

目前階段，普遍應用于課堂教學中的信息技術或設備主要有：互聯網、大數據、云課堂、多媒體課件、交互式電子白板、電腦、平板電腦等。在教學時，教師利用這些設備和資源，結合課堂教學中常用的討論、探究、對話、分析實踐等教學方式，來開展學生和學生之間的、教師和學生之間的、學生和教學資源之間的多方互動以及課內課外知識的穿插融合，形成彼此之間的思維碰撞和交流，促進學生思維能力的培養，進而達到教學效果的提升。而要想完整地構建起這樣的一個高效課堂，在其中起著基礎作用的信息技術是必不可少且不可或缺的，所以在整個教學過程中，教師要充分了解每一項信息技術的特點和應用方式，并將其合理的安排進教學的各個環節中，這樣才可以使信息技術與數學知識點進行有效結合，實現課堂教學的高效化、有效化。

二、 以信息技術為載體構建高效課堂的優勢

信息技術本身具有多樣化的功能，為小學數學教學提供了多種思路和方法，面對抽象的數學知識，教師不再擔心只用口和筆是否能讓學生聽懂，因為教師可以利用多媒體技術、網絡課堂或交互式白板，為學生播放生動有趣的圖片、動畫和視頻，來幫助學生清晰直觀地理解數學概念和問題。同時，教師在運用信息技術時，除了帶給學生更加多層次的視聽享受外，還能更快地幫助學生掌握重難點知識，消化理解教學內容，讓學生更容易地參與到課堂教學之中。因此，在小學數學課堂中運用信息技術，不但可以優化教學內容，還可以有效提升教學效率。

三、 以信息技術為載體構建高效課堂遇到的主要問題

數學是一門邏輯性和思維性很強的學科，但是小學生由于年齡和身體發育的限制，本身并不具有較強的數學思維能力，面對復雜的數學符號和公式很容易就會產生厭倦和枯燥感，長此以往學生就會喪失學習數學的動力和興趣，甚至出現畏難情緒抗拒學習數學。因此，在構建高效課堂的過程中，教師除了要注意課堂教學效率外，更重要的是借助信息技術的優勢，將復雜的數學問題變得簡單化、清楚化，讓學生學起來更加輕松易懂且樂在其中。

另外，隨著信息技術的不斷進步和發展，越來越多的學校和教師開始在教學中使用信息技術，這也成為當前教育的一種趨勢。但是，在很多小學數學的課堂上，信息技術的應用只是一個框架，徒有其表而無較大的作用，一堂課下來看似形式多樣、教學環節緊湊，可學生到底學會了多少數學知識或具備了多少數學素養并不可知。造成這一現象的主要原因就是，教師在構建高效課堂的時候，只是應用了信息技術及設備，并沒有將其有效地融合進學生數學思維能力的培養之中，所以不但阻礙了學生全面能力的培養，更重要的是也給小學數學高效課堂的構建帶來了問題和困難。

四、 《小數的意義》教學內容分析

在人教版小學數學教材中，關于小數概念的這部分知識是分為了兩部分進行教學的，其中一部分是作為基礎在三年級下冊《小數的初步認識》這一章節中進行的學習，這一部分的內容相對簡單，是聯系生活中具體的情境來認識小數;而關于小數的第二部分的學習，則是在小學四年級下冊的《小數的意義》這一章節，這部分內容是對之前小數基礎的一個遞進，也是學生全面系統學習小數的開始，所以在講解這部分內容的時候，教師要著重以“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，并讓學生明白分數也可以用小數來表示。因此，在以《小數的意義》為例構建信息技術高效課堂時，教師要借助信息技術的便利讓學生清晰明白地了解到小數的意義及其延伸擴展內容。

五、 信息技術構建小學數學高效課堂的策略

（一） 借助信息技術進行課程導入，高效滲透數學思想

課前導入環節作為一節數學課的開始，雖然只有5分鐘左右的時間，但其在整節課中起到的作用卻是十分重要的，甚至為整節課能否順利進行下去奠定了基調。因此，在講解“小數的意義”這部分內容前，教師要利用信息技術的交互性，將學生的感官與屏幕展示內容有機的融合在一起，幫助學生更好地理解小數意義的概念，讓學生在學習小數初始就形成一個關于小數的概念性框架，并激發起學生對小數意義學習的興趣和探究欲，進而在后續的學習中逐漸滲透數學思想，培養學生的數學思維。

例如：在學習《小數的意義》時，在導入的環節教師可以借助多媒體給學生展示一張圖片，圖片上是學生在測量教師的課桌，其中一個學生拿米尺量完，但還差一點，然后另一個幫忙量剩下的部分，量出來是5分米。教師可以借助這張圖做小數的導入，讓學生看圖后思考5分米不夠1米，那桌子的長度怎樣表示呢？當學生的興趣提起來之后，教師在引導學生量一量自己的桌子，看看是否會遇到同樣的問題，然后再讓學生小組討論一下這樣的情況應該怎么辦呢？那么，在這幾個問題的導入下，學生就會對小數的學習產生較大的探究欲，就會去自主思考“小數是什么？它又是什么樣的？”這些問題，那么之后教師就可以根據導入內容順利進行展開，讓學生充分認識到小數的意義。

（二） 借助信息技術進行知識遷移，培養學生數學發散思維

在小學數學的教學過程中，引導學生對所學知識進行遷移是培養學生數學發散思維的主要方式和手段，所以教師在教學時要幫助學生通過以往所學知識點來進行歸納和推理，進而將總結的規律運用到新學的數學知識中，讓學生能夠在新舊知識間建立起相應的聯系，以便將復雜的數學問題簡單化、將單一的數學知識擴展，這樣在學習數學時就會降低難度，同時提高學生的思維能力。而要想做到這點，單純地書本或黑板是無法清晰地展示出來，學生常常會學了前邊忘了后邊，但是利用信息技術，就可以將前后知識以視頻的形式充分串聯在一起，并借助屏幕將概念總結在一起，方便學生學習。

比如說，在學習“小數的意義”這一課時，教師通過導入讓學生明白了小數的概念，并通過后續的深入學習明白了分數和小數之間的換算，由此掌握一位小數的意義和概念。那么接下來，教師就可以采用分層次的教學模式，借助微課小視頻將后續知識點一段段的簡明扼要地展示給學生，逐步引導學生掌握其中的規律并推斷出二位小數、三位小數甚至是四位小數的意義，明白十分之一就是0.1、一百分之一就是0.01、一千分之一就是0.001。當全部學完后教師可以再放一個總結性的微課視頻，將小數的意義進行系統的總結歸納，這樣學生就會相對輕松且明白的掌握小數意義的概念，并在這一過程中逐步培養數學的思維能力。在這整個教學環節中，信息技術的應用巧妙地將各個遞進的知識點進行了融洽的連接，讓知識得以清晰地連接在一起，起到了承上啟下的作用，既簡化了教學流程又提高了教學效率。

（三） 借助信息技術進行知識鞏固，強化學生的數學思維

課堂教學是由各種各樣的課堂活動組合而成的，其中，課堂練習是很重要的一個部分，也是檢驗學生課堂學習效果的最佳手段，所以教學時教師要將大半的時間留給學生、留給練習。但不可否認的一點是，對于數學學習來說，學生最討厭的就是做數學練習，原因無他就是太枯燥、無趣了，日復一日的重復機械練習對學生是一種折磨，對教師的教學也毫無用處。基于此，筆者認為可以結合小學生的喜好及心理特點，利用信息化的教學輔助手段，使用在線課堂、校內學習系統、多媒體教室等，結合課堂教學內容設計一些新穎巧妙的數學闖關游戲題，就可以很好地激發起學生的興趣，提高學生的練習參與度。

例如：在學習完“小數的意義”這一課后，教師可以借助多媒體或在線課程系統把練習題設置成闖關的模式，第一關是簡單地讓學生看圖寫出小數，如：教師利用多媒體給學生出示一張放大的尺子，上面標好不同的刻度，讓學生數出刻度并寫出相應的小數;第二關則是將相同的分數和小數連在一起，如：13和0.3·、118和0.18、34和0.75等;第三關是把一位小數、二位小數、三位小數、四位小數打亂順序讓學生從小到大進行排序;第四關是把不同的小數、分數混合進行排序，如：0.56、58、55.01%、610、0.63。學生只有全部正確地完成一關的練習后才可以進入到下一關，以此類推，在逐步闖關的過程中，用時最少的學生最終獲勝，可以獲得相應的課堂獎勵，而用時最多的幾個學生則將面臨小懲罰。這樣的游戲方式大大地迎合了學生爭強好勝的心理，練習還是這些練習，但無形中卻增添了很多競爭和樂趣，學生也更愿意參與其中，同時也大大提高了課堂的教學效率和練習效果，并在層層遞進的練習中逐步鞏固了相應的數學思維和能力。

總之，信息技術的應用已成為今后教學的潮流，隨著時間的推移只會愈發成熟和廣泛，因此，教師要順應這一發展趨勢，結合小學數學教學的學習要求，合理的以信息技術為基礎構建小學數學高效課堂，這樣才能為學生提供更優質的教學。

參考文獻：

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[3]溫偉明.基于大數據分析的小學數學互動課堂——以《小數的意義》為例[J].中國現代教育裝備，2016.

作者簡介：

李光德，山東省東營市，山東省東營經濟技術開發區東凱第二小學。