淺談初中道德與法治教學中學生責任意識的培養

摘?要：責任意識是一種自我約束的價值取向，是社會意識的重要范疇，是個人發展的內在需要，也是社會發展的必然要求。在初中道德與法治教學中，教師應突出責任意識教育的重要性，促進學生健康成長，落實立德樹人的要求。本文從理論教育與實踐體驗相結合、榜樣宣傳與教師引領相結合、長期格局規劃與短期活動安排相結合等方面探索在初中道德與法治教學中學生責任意識的培養問題。

關鍵詞：初中道德與法治;教學;學生責任意識;培養

“我睡著時夢見生活是美人，我醒來時發現生活是責任。”生活是責任，這是胡適先生對生活的見解亦是他對責任的認識。每個人對責任認識與表達可能各不相同，但不同的角色應承擔相應的社會責任得到了大多數人的認同。林肯先生說過：“每一個人都應該有這樣的信心，人所能負的責任我必能負，人所不能負的責任我亦能負，如此你才能磨煉自己，求得更高的知識，進而進入更高的境界。”當今世界對責任意識的培養，不僅是個人的認識，更是各國共同的教育目標。中國學生發展核心素養要以培養全面發展的人為核心，核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，其中責任擔當主要是指學生在處理與社會、國家等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。

責任意識的培養是人的發展的內在要求，也是社會發展的必然要求。但在近年的教學過程中，我發現學生存在對責任的認識模糊甚至認識錯誤等問題，例如有的同學認為責任與青少年沒有關系;有的同學不了解逃避責任的后果;有的則對于他人奉獻的行為認為是理所當然，甚至持懷疑或嘲笑的態度;有的犯了錯誤卻沒有勇于承認、敢于檢討的勇氣……如果我們培養出的學生不能對自己、對他人、對社會承擔責任，他們個人的全面發展將成為空談，社會的良性發展也將失去道德基礎。社會越發展就越需要負責任的公民，從個人的成長、人際之間的交往到社會的正常運行都離不開責任。責任意識的培養催生智慧與能力、促進行動，有利于學生健康成長，成為社會需要的人才。

初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。《全日制義務教育思想品德課程標準》也明確指出本課程以加強初中生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法治意識，增強社會責任感和社會實踐能力等。增強學生的責任意識是初中思想理論課（道德與法治）的重要目標。初中道德與法治課作為學校德育的主陣地，必須承擔起培養學生責任意識的重任，促進思想理論課育人目標的實現。

統編道德與法治教材使用以來，我和同組老師們依托新教材，在教學中著力培養學生的責任意識，在具體實踐嘗試中探索新的方法策略。

一、 理論教育與具體實踐體驗相結合

責任意識的培養要大力拓展社會實踐路徑，從靜態知識傳授回歸生活世界，實現理論教育和實踐體驗的有機融合。初中道德與法治涉及責任的內容很多，例如七年級教材中有：夢想與時代的脈搏緊密相連，與中國夢密不可分;要孝親敬長，盡孝在當下;為構建和諧家庭出力;學會愛護身體、養護精神;生命的偉大在于創造和貢獻，活出自己的精彩等。再如八年級教材中有：主動關心社會，了解社會，服務社會，養成親社會行為;遵守網絡規則，自覺抵制不良信息，凈化網絡環境;積極參與社會活動，服務和奉獻社會;維護國家利益和安全等。又如九年級教材中有：增強民主意識，積極參與民主生活;傳承和發展中國特色社會主義文化、堅定文化自信、弘揚和踐行中華傳統美德;弘揚民族精神、培育和踐行社會主義核心價值觀;人與自然和諧發展，建設生態文明，走綠色發展道路;加強和鞏固民族團結;實現中華民族偉大復興的中國夢等。教材中這些內容都是教師推進責任意識培養的重要載體和理論依據，我們可以運用這些教學內容和理論教育深化學生對責任意識的認同。

當然純理論的灌輸學生是不歡迎的，甚至是抵觸的，只有立足學生實際生活的沃土，讓學生有具體實踐體驗，才能使責任意識的培育更具成長活力。

（一） 教師可以根據教材中的欄目建議開展活動，例如：視頻導入、案例分析、觀點辨析、故事分享、名言家訓啟示、經典閱讀推薦等。

（二） 也可以根據當地特色以及本校學生的實際情況設計一些主題活動，讓學生參與其中，例如：當地特色文化展示、就某問題為當地市政府建言獻策等。

（三） 如果條件允許還可以讓學生主創活動形式，教師以引導者、合作者、參與者的身份參加活動，適時引導、適當鼓勵，達成樹立責任意識的目標。例如：模擬情境、公益廣告創作分享、問卷小調查及報告、某個問題的解決方案探究等。

例如，在上《參與民主生活》一課時，我設計了一場模擬水費價格調整聽證會活動。請各組學生事先準備并現場模擬自來水廠（經營者）、政府相關部門人員、專家學者以及消費者等各方代表提出意見和主張。學生們在饒有興趣地參加活動的同時一起探究討論為什么要舉行價格調整聽證會？聽證會制度從哪些方面保證了“有事好商量，眾人的事情眾人商量”？從而得出結論：民主決策的過程要求保證公民參與，決策方聽取各方意見，促進決策科學化，使學生認識到作為一個普通的市民有責任參與城市發展建設，哪怕是目前能力有限還沒有直接參加工作的學生，也可以建言獻策，積極做出自己應有貢獻。

立足學生實際生活開展活動的課堂更有張力和影響力，教材中欄目豐富，類似的活動還有許多，我們要不斷挖掘和運用好它們，促進學生要自覺培養責任意識的認同感。

二、 榜樣宣傳與教師引領相結合

榜樣是看得見的哲理，可以穿透人心，先進模范人物散發出的精神魅力能于無形中讓靈魂受到觸動，思想得到洗禮。在教學過程中可以結合時代楷模、共和國勛章獲得者等先進模范人物的事跡與精神，讓榜樣的示范引領作用充分發揮。這是初中道德與法治教學中學生責任意識的培養的重要途徑。

先進模范人物事跡很多，例如60多年深藏功名，一輩子堅守初心、不改本色的老英雄張富清;用生命詮釋初心和使命，在抗洪中犧牲的廣西壯族自治區百色市樂業縣新化鎮百坭村第一書記黃文秀;“寧肯一人臟，換得萬家凈”的北京市東城區環境衛生服務中心班長李萌;堅持自主創新、協同創新、開放創新，實現人類航天器首次在月球表面巡視探測，率先在月背刻上中國足跡的嫦娥四號工程黨組織等。習近平總書記說：“偉大出自平凡，英雄來自人民。把每一項平凡工作做好就是不平凡。新時代中國特色社會主義偉大事業需要千千萬萬個英雄群體、英雄人物。學習英雄事跡，弘揚英雄精神，就是要把非凡英雄精神體現在平凡工作崗位上，體現在對人民生命安全高度負責的責任意識上。”這些，榜樣人物就是在平凡的工作崗位上高度負責體現出平凡的英雄精神。教師可以自己講述這些故事也還可以運用看視頻、演講比賽、時政播報等形式打造榜樣宣傳平臺，讓學生靈魂受到觸動，思想得到洗禮，引發學生共鳴，加深他們對自身責任的思考，助力學生樹立勇于擔責的意識。

教師是最貼近學生的、對他們影響巨大的榜樣，自身要不斷提高自己的素質和魅力，引領學生尊重生命、關愛他們、奉獻社會、報效祖國，只有把言傳身教統一起來，教師才能成為青少年的引路人和知心人，為青少年的心靈埋下真、善、美的種子。

三、 長期格局規劃與短期活動安排相結合

毛澤東主席在《論持久戰》中曾說過：“凡事豫則立，不豫則廢，沒有事先的計劃和準備，就不能獲得戰爭的勝利。”做任何事應該也都是如此，包括對學生的培養和教育。責任教育的有效開展要求厘清人生責任的邏輯結構，做好全面引導統籌規劃，落實平等對話。既要立足當下又要放眼未來，給學生提供自主選擇并行動、自主推理和調整的機會，促進學生自主負責。

因此在初中道德與法治教學中培養學生責任意識要目明確標，制訂好長期計劃和短期計劃，教師在活動執行前需要經過科學預測、全面分析、系統籌劃以及對計劃執行過程中可能出現的偏差制定相應的措施，從而確保教學活動結果是可預測、可控制的，之后發展才能有目標和方向。反之，沒有長期規劃和短期安排的培養學生的活動，是一個沒有規則的活動，也是一個走不遠的活動，不能真正達到培養學生責任意識的目的。

我在新生入學之初就與備課組老師們一起對道德與法治的教材中有關“責任”的內容進行了梳理。從自我責任感的培養到對社會、國家的責任感培養對學生進行三年長期規劃。再通過設計運用各種各樣的短期教學活動，如以自主學習形式采用模擬參與、實踐嘗試各種責任擔當（公益活動、監督權的行使、社會調查等）來達成階段性培養責任意識的目標和任務。

例如，七年級的教材講中對自我責任感的培養內容有：夢想的實現需要努力、學習需要自覺、主動的態度、正確認識自己，學會接納和欣賞自己、做更好的自己……七年級學生年紀尚小，所以這一學年規劃就是讓他們更好樹立對自己負責的責任擔當意識，如珍愛生命、悅納自己、和諧家庭我出力、做情緒的主人等等。可以配上適合初一學生的短期活動，如：生命感悟小小日記、假期中的“我來當家”、我的情緒晴雨表等活動。

正如習近平總書記所希望的那樣：“要讓有理想、有情懷、有責任、有擔當的接班人永不斷檔。”作為思政課老師也有這一份責任和擔當在肩頭。在初中《道德與法治》教學中，我們將依據初中階段學生特點，努力促進責任意識在學生心靈里落地生根、茁壯成長。

參考文獻：

[1]2018年福建省初中學科教學與考試指導意見（道德與法治）.

[2]劉長海.瘐青《培養信托的責任公民：學校如何指引學生責任擔當》[J].教育科學研究雜志社，（11）：62-66

作者簡介：

林圣澤，福建省福州市，福州市屏東中學。