“行知思想”在小學英語課堂教學中的實踐

摘 要：陶行知先生是我國近代偉大的教育家，他的一生都在不斷的實踐和探索，留下了很多豐富的教育理論，對中國的教育事業做出了巨大貢獻。筆者以陶行知先生的“教、學、做合一”“創造教育”的教育理論為支撐，結合自己的實際教學，談談自己的感受。

關鍵詞：小學英語；教、學、做合一；創造教育

陶行知先生以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的理念為中國的教育事業奉獻了一生。他的“教、學、做合一”“創造教育”的教育思想和教育理念仍然對我們如今的英語教學產生著巨大的影響。下面我結合自己一年來的教學實際，談談自己是如何將陶先生的教育思想滲透到我的英語教學中的。

一、 “教、學、做合一”理論在英語課堂教學活動的實踐

陶先生說：“教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”而英語是一門實踐性很強的語言學科，英語語言的實踐，更離不開“教、學、做”的合一。

（一） 在“教”中創設英語學習的氛圍

任何一門語言學習都需要語言環境才能學得更快更好，英語也不例外。因此，在教學過程中，我們要堅持用英語授課，師生間用英語交流，使學生真正處于英語的氛圍之中。教學氛圍是學生學習的催化劑，而輕松愉快的教學氛圍更能吸引學生的注意力。例如，在實際教學中，我們可以創設一定的語境，使學生身處于一個故事之中，讓學生情不自禁地想去學要去學。

（二） 在“學”中加強英語學習的興趣

現在的小學生普遍認為學習英語是一件痛苦的事情。就拿英語單詞來說，大多數孩子一提起背誦英語單詞就頭疼。我認為究其原因是因為他們沒有學習英語的興趣，也感受不到英語的魅力和學習英語的快樂。俗話說“興趣是最好的老師”，當學生自己對所學內容感興趣時，他就會積極主動地去學習，并且樂在其中。論語曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。因此，在教學中，教師要運用恰當的教學方法，例如教師可以利用視頻、實物進行愉快的教學，讓學生快樂地學英語。另外，教師也可采用英語競賽、英語歌曲、英語游戲、兒歌等，使學生深刻體會到學習英語的快樂，在“學”中培養學生學習英語的興趣。

（三） 在“做”中培養學生的實踐能力

陶行知先生倡導：教師的工作不是教書，而是培養學生學會學習。學生是學習的主人，教師只注重教而忽視學的做法顯然是錯誤的。英語是一門實踐性的語言，因此，培養和訓練學生的動手、動腦和實踐能力是十分必要的。在英語教學中，根據小學生活潑好動愛表現自己的特點，教師可以組織學生進行角色扮演，將書本知識融入切身實踐之中，讓他們體會英語和生活之間的聯系。

二、 “創造教育”理論在英語課堂教學活動的實踐

陶先生說：“兒童的創造力是千千萬萬祖先至少經過五十多萬年與環境適應所獲得而傳下來之才能精華。”作為人類靈魂的工程師，培養小學生的創造力是我們義不容辭的責任。那么，該如何在英語教學中培養學生的創新能力呢？

（一） 創設適當的教學情境，培養學生的學習興趣

陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”而在英語教學中，巧用情境教學也不失為一條妙計。情境教學法能給學生展示鮮明具體的形象，使學生仿佛身臨其境，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，激發學生的學習興趣。興趣在英語教學中非常重要。要讓學生保持濃厚的學習興趣，我覺得要做到以下三點：一是營造良好的師生關系，因為良好的師生關系有助于學生“親其師而信其道”，從而更好的學習這門課；二是營造活躍的課堂氣氛，課堂氣氛的活躍代表學生喜愛這個老師，從而也熱衷于學習這門課；三是增強學生自信，讓他們品嘗成功的喜悅，從而逐步體會學習英語的信心。

（二） 創設真實的語言環境，培養學生的創新思維

實踐證明，語言學習若只有科學的學習方法是不夠的，最有效的學習方法便是一個真實的語言環境。真實的英語語言環境在中國這個以中文為母語的大環境下是不太現實的，然而我們可以創造一個基本接近于說英語用英語的小環境。我們可以將現實生活搬進我們的英語課堂中，如在快餐店買東西時，我們可以用PPT將快餐店呈現出來，然后將食物和飲料也呈現出來，也可以在事先就讓學生提前準備好一些飲料和食物，讓學生根據圖片或實物反復練習句型。在學生能夠熟練運用句型之后，我們可以加深難度，讓學生運用這些句型來創設一個新的英語情境，以此來培養學生的交際能力、思維能力、交流能力以及創新能力，讓學生真正的理解、掌握并運用英語。

（三） 注重教學與實踐結合，培養學生的創新能力

英語是一門實踐性的語言。陶先生還說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”因此，在我的教學中，我將教學與實踐相結合，培養學生的創造能力。

首先，我運用不同的方式將學習的內容進行導入。歌曲、故事、提問、猜謎、拼圖、游戲等多變而有趣的方式既有助于我的內容導入，也激活了課堂氣氛，激發學生的求知欲。其次，學生是學習的主人。作為一個英語教師，在課堂上，我把說英語的權利還給學生，鼓勵他們尤其是差生，多多開口，不要害怕犯錯；另外，我通過討論、提問、辯論等形式，讓學生自由發揮、想象，使課堂貼近生活，把“要我學”變成真正的“我要學”。最后，培養學生學會合作學習。合作學習既幫助學生培養合作能力，讓他們在合作中進步；也可以幫助老師利用學生的合作學習，讓學生積極地進行分析思考，并且自主創新，由他們在創新中培養對英語的興趣，體會學英語的樂趣，提高對英語學習的熱情。

小學是英語學習的起始階段，對今后的英語學習起著至關重要的作用。作為一名小學英語老師，我會堅持陶先生的教育思想，用我的愛心、細心、耐心來對待我的學生，以“教、學、做合一”為方法，努力培養學生的創造力，不斷探索英語教學的新思路。

參考文獻：

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[2]王月娥.“先學后教”在英語教學中的實踐與思考[J].2011（3）.

[3]田玉霞.小學英語任務驅動教學活動探討[J].中國民族教育，2011（4）：58.

作者簡介：

高穎，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮炎武小學。