小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓小學(xué)生養(yǎng)成問的習(xí)慣、問的勇氣、問的能力，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師要在課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成“問”的好習(xí)慣，在不斷提出問題、解決問題的過程中讓孩子感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，激起學(xué)生的求知欲和探索欲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“問題的提出比解決問題本身更有價值。”問題意識的培養(yǎng)應(yīng)從低年級開始，讓學(xué)生有發(fā)揮、創(chuàng)造的空間，數(shù)學(xué)問題意識是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對遇到的難以解決或有困惑的實際問題及理論知識產(chǎn)生探究的心理，并驅(qū)使其去提出問題，然后去主動探究解決。

一、 設(shè)立良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

在教師的教學(xué)過程中，需要教師和學(xué)生共同參與，不能只由教師一個人進(jìn)行講解，所以在這個過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)立一個相關(guān)情境，在這個情境中跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們集中注意力參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。例如，筆者在課前設(shè)立了一個情境：過幾天我們要迎來小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢？學(xué)生有的躍躍欲試，有的就搶著先回答，這時候，老師可以面帶微笑的鼓勵同學(xué)提問，生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。師：你喜歡什么水果？學(xué)生紛紛舉手說自己喜歡的水果。師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦？請小組討論匯報。生：用統(tǒng)計的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計。下面大家依次上來，用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。學(xué)生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。師：你們看哪兩種水果最多人喜歡？這下你們知道買什么水果嗎？（生齊聲說）師：那我們就買這2種水果。生活中用統(tǒng)計的方法可以解決很多問題，剛才我們用統(tǒng)計的方法解決“買水果”的問題。今后你們可以運用所學(xué)的統(tǒng)計知識去解決生活中的一些問題。通過這個情境來引導(dǎo)學(xué)生提問，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生自主探究，教師的教學(xué)質(zhì)量也隨之升高。

二、 發(fā)現(xiàn)教材的探究點，激發(fā)學(xué)生問題意識

將課堂交給學(xué)生，對于教材上的重難點問題讓學(xué)生進(jìn)行自主探討，深入研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加積極主動。

（一） 在概念的引入中提出疑問

例如，在講解“圓的面積”時，教師組織學(xué)生進(jìn)行操作，將圓剪成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里的知識內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來的圓的面積公式有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了讓學(xué)生適時提出這類問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，拼剪成一個近似長方形。在這個操作中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在操作的過程中通過觀察提出很多問題，這時候教師提問學(xué)生：“如果把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼成的圖形會是什么樣？這個近似長方形的長和寬是圓的什么？那么怎么從長方形的面積公式推出圓的面積公式？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生對之前的問題去思考并解決，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來觀察和發(fā)現(xiàn)問題，這時候?qū)W生就會很快推出：長方形的面積=長×寬，圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr2。

（二） 有效的自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一般都是照本宣科，根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行教授，老師講，學(xué)生聽，這樣學(xué)習(xí)效率往往不高，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)教材知識內(nèi)容，并從中找出問題，如果遇到與已有知識相駁的問題，教師要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，并且積極提出發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生知道經(jīng)過思考的提問是有價值的，大多數(shù)學(xué)生都是具有較強(qiáng)的問題意識的，只是缺乏發(fā)揮的地方，也有一些學(xué)生比較靦腆，不敢表露自己的想法，那么這時候就需要學(xué)習(xí)交流了，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，大膽表露自己的問題，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的過程中，合作交流是必不可少的，在解決問題的過程中，經(jīng)歷了合作交流會讓學(xué)生更有成就感。

三、 教學(xué)用語通俗化

（一） 利用通俗語言解釋科學(xué)概念、原理或規(guī)律

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多概念、原理、規(guī)律等會涉及很多比較生澀難懂的詞句，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，甚至厭倦，這時候就需要教師在教學(xué)中，聯(lián)系生活和教學(xué)經(jīng)驗，用一些比較通俗易懂的詞來替換講述，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)把握。例如，銳角和直角的區(qū)別問題，這時，老師可以拿一個角來問同學(xué)這是直角還是銳角，直接從生活中舉例，將生活中類似的物件加以佐證，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實中去對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行構(gòu)建思維模式。

（二） 改造素材并從中提問

教材上的練習(xí)素材可能比較陳舊，老師可以進(jìn)行修改，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去發(fā)現(xiàn)問題，更加充分地利用練習(xí)素材，讓練習(xí)素材來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如：學(xué)校把栽480棵樹的任務(wù)，按六年級三班的人數(shù)分配給各組，一組有47人，二組有38人，三組有35人，三個組各應(yīng)栽樹多少棵？這時候教師可以把題目中的條件“共有480棵”和問題“三個組各應(yīng)栽樹多少棵”去掉，讓學(xué)生自己觀察題目提出問題，讓學(xué)生學(xué)會從各個角度來觀察數(shù)學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣。

四、 從總結(jié)中提升問題意識

一節(jié)課的結(jié)束并不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，這時候應(yīng)該對課程進(jìn)行總結(jié)，才能得到收獲，為下一節(jié)課的展開打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生來對本科內(nèi)容進(jìn)行歸納，可以再次鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后教師可以提出和下次學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生對下次課程內(nèi)容進(jìn)行課前思考，問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的方法也多種多樣，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，在反思中提出疑問，這樣也可以增加學(xué)生的問題意識。

五、 總結(jié)

學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)在小學(xué)階段是非常重要的，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，所以教師在日常學(xué)習(xí)中，要抓住機(jī)會，利用各種有效的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，借此來調(diào)高問題意識，也可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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作者簡介：

涂雅鴻，福建省泉州市，泉州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校。