以生為本

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，就必須做好充足的備課準(zhǔn)備。在新課標(biāo)改革下，初中數(shù)學(xué)備課要與課堂教學(xué)有效鏈接，教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課設(shè)計(jì)。體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，通過開放性教學(xué)原則，設(shè)計(jì)多學(xué)、多思的教學(xué)流程，繼而凸顯學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。故本文主要闡述初中數(shù)學(xué)備課與課堂鏈接的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：以生為本；初中數(shù)學(xué)；備課；課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中教師不論采用什么樣的教學(xué)方式都離不開備課這一環(huán)節(jié)。將備課與課堂教學(xué)有機(jī)鏈接，可使學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)問題，獲取知識(shí)；并突破數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象特征，加深記憶力。但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)備課中，教師未能將備課與課堂教學(xué)相鏈接，存在諸多問題，甚至背離數(shù)學(xué)本質(zhì)；未能從學(xué)生主體出發(fā)，使得天馬行空的課堂演講成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大詬病。而在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮怎樣將備課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，做好精準(zhǔn)備課，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)，進(jìn)而體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。

一、 以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)原則，做好備課工作

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)手段都是為了實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。故初中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基本前提，考慮備課方案是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并與課堂教學(xué)相鏈接，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對(duì)《全等三角形》進(jìn)行備課時(shí)，應(yīng)明確該課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解與掌握全等三角形及其概念、性質(zhì)；能準(zhǔn)確表示兩個(gè)全等三角形，找出其對(duì)應(yīng)元素。故教師可考慮在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過觀察、平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)三角形的活動(dòng)方式，來感知兩個(gè)三角形全等，繼而探究其性質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師便可導(dǎo)出話題：“在我們的生活中，形狀、大小都相同的物體有很多，你們知道有哪些形狀和大小都相同的圖形嗎？”讓學(xué)生舉例說明，并嘗試在紙上任意撕出一個(gè)圖形，并讓學(xué)生觀察所撕出的圖形與白紙上空白部分的關(guān)系，讓學(xué)生自主揭示全等圖形的含義。同時(shí)，還可讓學(xué)生再次動(dòng)手操作，制作兩個(gè)能完全重合的三角形，使其感受全等三角形的定義，并采用探究性的活動(dòng)方式，讓學(xué)生思考：若將三角形翻折、平移、旋轉(zhuǎn)后會(huì)發(fā)生什么變化，什么沒有變；繼而通過這樣的方式歸納全等三角形的特征及對(duì)應(yīng)元素。將教學(xué)目標(biāo)作為備課的中心，并在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中樹立良好的探究精神；使課堂教學(xué)充滿活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、 關(guān)注課堂啟發(fā)性與創(chuàng)造性，精心編寫備課方案

初中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)還要積極采用啟發(fā)性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)中引發(fā)思考，進(jìn)而揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。以啟發(fā)引導(dǎo)為原則，精心編寫備課方案，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的思考習(xí)慣，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與感悟。如，教師在編寫備課方案時(shí)，可通過提問法、暗示法、填空法等方式啟發(fā)學(xué)生思維能力，繼而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；站在學(xué)生的角度來考慮數(shù)學(xué)問題，多方面思考，突破思維定勢(shì)，讓學(xué)生提高自身思維的靈活性。例如，在對(duì)《立體圖形與平面圖形》這一課進(jìn)行備課時(shí)，為了使學(xué)生能從實(shí)物中抽象出立體圖形，并了解圓柱、圓錐、棱柱、棱錐間的差異。教師便可采用提問的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，并借助幻燈片或多媒體等教學(xué)輔助工具，出示棱柱圖形，如三棱柱、四棱柱、五棱柱等等。設(shè)計(jì)的意圖在于讓學(xué)生進(jìn)一步了解立體圖形，使其知道棱柱也屬于立體圖形。并再次出示問題，讓學(xué)生觀看幻燈片的幾何圖形，感知并說出它們的特性；根據(jù)立體幾何的特性進(jìn)行分類，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并嘗試聯(lián)系生活實(shí)際，找出生活中與棱柱、棱錐有關(guān)的物體，發(fā)揮學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力。并在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的質(zhì)疑，使其發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，實(shí)現(xiàn)備課與課堂教學(xué)的有效鏈接。

三、 充分利用教材內(nèi)容，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生能在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，繼而達(dá)到素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。為此，初中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，分析、補(bǔ)充與學(xué)生生活實(shí)際相貼切的數(shù)學(xué)元素。并在課堂教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生思維能力，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。而每位數(shù)學(xué)教師對(duì)課程的理解與把握有所不同，每個(gè)教學(xué)課程都可采用不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。為此，教師在集體備課時(shí)不可忽略教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，在探究與挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過一系列教學(xué)手段提高教材的利用率。例如，教師在對(duì)《冪的乘方》這一課進(jìn)行備課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到冪的意義，了解冪的乘方的運(yùn)算法則，使學(xué)生利用該法則解決實(shí)際問題。教師便可創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課題內(nèi)容，利用課件出示乒乓球與足球的圖片，讓學(xué)生直觀地體會(huì)這兩個(gè)球的體積大小的懸殊比例，讓學(xué)生猜想足球的體積大約是乒乓球的幾倍。使其展開交流與探討，并讓學(xué)生計(jì)算，有效導(dǎo)入新課內(nèi)容。同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)計(jì)算題，如（102）3、（34）2等，讓學(xué)生合作完成，探索冪的乘方的法則，并讓學(xué)生說說自己的運(yùn)算過程及想法，建立數(shù)學(xué)模型。在備課設(shè)計(jì)時(shí)，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生發(fā)言會(huì)超出自己預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)間，而是要考慮學(xué)生可能提出的問題，并找出對(duì)應(yīng)的策略。繼而在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿了各種變數(shù)，要想提高課堂教學(xué)的有效性，初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)做好備課與課堂教學(xué)的有效鏈接，發(fā)揮備課的教學(xué)價(jià)值，搭建與課堂教學(xué)的橋梁，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

李冰，內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市，內(nèi)蒙古牙克石市育才中學(xué)。