關注語文素養 注重能力提升

摘 要：小學階段的語文知識內容可以說難度并不大，都是一些十分基礎的內容，學生在這個階段的學習并不困難，但是小學語文的教學內容卻并不僅僅局限在課本所要求的知識內容中。小學語文是每位學生語文學習的啟蒙階段，這個階段學生的學習過程除了保證基本知識點的掌握以外，更需要注重對于學生能力的培養，而小學語文課程由于其極大的開放性、基礎的教學性以及學生本身的活躍性使得其十分便于培養學生的語文素養，提升學生的綜合能力，本文以小學語文教學實踐為依托探究其中關于學生語文素養的培養以及學生能力提升方面的教學方法。

關鍵詞：小學語文；語文素養；能力培養；教學實踐

小學語文的學習過程是一個日積月累的過程，在這個長期的學習過程中需要老師給予很大的指引與幫助，但與之同等重要的則是培養學生自身的學科素養以及能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學生語文素養與能力的提升不僅對于學生目前的學習效率的提升有很大的幫助，同時也為今后學科的學習打下了堅實的基礎，確保學生能夠在學習的過程中掌握學科特點，有的放矢地進行更為有針對性的學科學習。而在小學語文教學實踐過程中老師應該如何把握這個方向的教學呢，下面筆者將結合自身教學實踐展開簡要論述。

一、 注重學生思維能力的培養

眾所周知，語文課程是一門語言類課程，而語言并不單單是一種交流的工具，同時也是文化、思想的載體。在不同語言的影響下，人們不僅交流方式會有區別，思維模式、行為舉止都會體現出很大的差異。反過來說，培養學生正確的思維方式，引導學生進行積極地思考對于學生學習語文來說有著事半功倍的效果。思維能力作為人類發展的核心能力之一，對語言的學習意義重大，老師在進行日常教學的過程中除了進行語言訓練外，還應當有目的地進行適當的思維鍛煉，激發學生的漢語能力。例如在課文《觀潮》中便有下列語句：“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”“那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來。”這兩句話都是對大潮氣勢的描寫，通過簡單的語言便能夠讓我們感受到大潮的雄偉與壯觀。作為老師，我們不妨利用這些語句，讓學生們展開想象，并根據自身想象的畫面，脫離課本用自己的語言描述出來。如此一來，學生首先需要在練習的過程中吸收理解文章所描述的內容，這就極大地鍛煉了學生對于文章的閱讀理解以及思考能力。同時還需要學生根據自身的理解進行合理想象，這對于提升學生的思維活躍度，提高學生想象力有很大意義。最后學生需要將想象內容表述出來，通過這種方式提升學生的語言表達能力。通過一系列的訓練，強化學生的思維能力，提升學生的語文素養。

二、 加強學生的語言表達能力

小學生所處年齡段大多為6至13歲，而這個階段的學生語言發展迅速，記憶能力突出，并且具有極強的可塑性。結合小學生的年齡特點，我們對其進行能力訓練時也應當發揮其優勢，而語言表達能力的訓練正是這個階段的學生能夠發揮自身優勢的重要訓練內容。語言作為人類交流的工具，不僅僅局限于書面上，同時還存在于人與人的交互中，在這個過程中需要通過聽覺和發聲將思維內容表達出去，而這個表達過程與書面表達是大相徑庭的，不僅對人的及時反應能力有著很高的要求，同時還對人的思維活躍程度是一種極大的鍛煉，因此這種訓練十分適合在小學階段的學生中開展。例如在《凡卡》一課中，有很多細節的描寫給予了我們很大的想象空間，而這些想象的空間便可以拿來當作課上語言訓練交流的主題。比如在文章末尾處，凡卡在信封上寫下地址“鄉下爺爺收 康斯坦丁·瑪卡里奇”，那么這封信能不能被送到爺爺手中呢？如果真的能送到爺爺手中，爺爺會不會來接凡卡呢？將這一系列的問題留給學生進行討論，不僅能夠幫助學生加深對于課文的理解，同時還提高了學生們的語言表達能力，可謂一舉兩得。

三、 提升學生的綜合學習能力

著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“生活即教育，社會即學校。”他教導我們，對于學生的教育不應當僅僅停留在教科書中，而是應該突破課堂的束縛，以教材為中心廣泛地拓展延伸至社會的方方面面，讓學生無時無刻不處在教育的氛圍中。并且在我們的教材中經常能夠看到一些極具社會特色的，與現實生活聯系緊密的課程內容，對于這些內容我們不妨以實踐活動代替課堂講解，讓學生們在實踐中綜合提升各方面的學習能力，進而找到最適合自身的學習方式。例如《海上日出》一文中便描述了在作者巴金眼中的日出景觀，而在世界各個角落，日出的景色則是大有不同的，即使是在同一個區域，山上山下、內陸沿海、晴天陰天所見的日出景觀也都是不同的。因此，老師不妨在學習此文后組織學生們進行一次實地的“觀日出”活動，讓學生們在實踐中感受文章，再由文章指引觀察日出，最后結合自身所見表達自己心中的所想所感。亦或者在學習《明月》時指導學生們觀察并記錄月亮的陰晴圓缺。這些活動不僅極大地豐富了學生學習語文的樂趣，同時還讓他們能夠在真實的環境中體會別人文章的內涵，同時又能根據自身的真實感悟表達出屬于自己的內容，這個過程兼顧了“信息采集”“信息歸納”“信息分析”“思考感悟”“語言表達”等多方面語言學習內容，從各個方面極大地提升了學生的語文綜合學習能力。

綜上所述，小學生語文素養的培養以及能力的提升絕非一朝一夕可以完成的，這是一個長期的持續的過程，這個過程中需要老師在保證學生學習課程知識的同時，給予學生成長所需的關愛關心，培養學生的語文學習興趣，幫助學生提升語文學習能力，通過多方式、多途徑培養學生的語文素養，提升學生的整體素質。同時也需要學生家長乃至社會各界的大力配合，中文作為我國傳統文化、民族精神的載體，每位中國公民都有責任有義務學習好，而身為語文教師，我們更加肩負著國家的重任，我們更應當時刻以最飽滿的熱情努力將小學生語文教學做到最好。

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作者簡介：

張曉紅，福建省泉州市，福建省惠安縣東嶺中心小學。