在高中語文教學(xué)中求異思維的實際應(yīng)用初探

摘 要：對于學(xué)生而言高中階段的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。語文屬于一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科，老師在實施教學(xué)活動的過程中，科學(xué)合理地運用教學(xué)方法是其開展的前提條件。隨著新課程改革的實施和深入，在語文教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地培養(yǎng)高中階段學(xué)生的創(chuàng)新能力。就現(xiàn)階段教育發(fā)展的趨勢分析，培養(yǎng)高中階段學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文就高中階段的語文教學(xué)過程中求異思維的實際應(yīng)用展開詳細(xì)探索。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；求異思維；實際應(yīng)用

高中階段的語文教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，求同理念的貫徹更是深入人心，同時由于應(yīng)試教育的需求對其發(fā)展也起到了推動的作用，老師以這樣的方式實施教學(xué)，其目的就是為學(xué)生傳授知識并提供相應(yīng)問題的答案。高中階段學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中只需要將正確的答案背記下來，這樣就可以在應(yīng)試考試中取得較為優(yōu)異的成績。隨著時代的進步，社會的現(xiàn)代化程度日益增高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及相應(yīng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)高中階段學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求。為了能夠適應(yīng)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，老師需要在高中階段的語文教學(xué)過程中應(yīng)用求異思維。本文對在高中語文教學(xué)中求異思維的實際應(yīng)用進行了詳細(xì)分析。

一、 求異思維在高中語文情景教學(xué)中的實際應(yīng)用

求異思維在高中語文情景教學(xué)中的實際應(yīng)用的實質(zhì)就是重點培養(yǎng)高中階段學(xué)生的求異思維的實際運用能力，而對高中階段學(xué)生求異思維實際運用能力的培養(yǎng)，老師可運用多種形式的教學(xué)方法。老師可以對課堂進行優(yōu)化設(shè)計。老師根據(jù)自我在組織課堂教學(xué)中發(fā)揮主動性的作用，為高中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)計出不一樣的學(xué)習(xí)場景，但場景的設(shè)計也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，不僅要能夠充分激發(fā)高中階段學(xué)生興趣，同時還要使學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的疑惑性。這樣學(xué)生解決問題時就能產(chǎn)生效力，就能與傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式產(chǎn)生的作用從本質(zhì)上區(qū)別開來。老師在教學(xué)的過程中利用自己所創(chuàng)設(shè)的情景進行語文課程教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能產(chǎn)生親身體驗的感覺，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程也會學(xué)會積極主動地思考。高中階段的每位學(xué)生性格特點是不一樣的，針對同一問題也會產(chǎn)生不一樣的想法，因此在教學(xué)的過程中老師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生勇于表達自己的想法。實際上，學(xué)生如果能將自己不一樣的觀點或不一樣的想法勇敢地表達出來，那么學(xué)生的求異思維能力也能夠得到真正的鍛煉和提升。例如：老師在講解《紅樓夢》中林黛玉進賈府這一篇章時，可以根據(jù)文章對不同人物所具有的不同性格特點進行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對文章中人物的性格特點就會產(chǎn)生自己的認(rèn)知，然后老師可以組織學(xué)生對自己所理解的人物進行模仿。也就是對文章中同一人物讓不同的學(xué)生進行相應(yīng)的模仿，這樣學(xué)生對文章中同一人物進行模仿時，因?qū)W生對同一人物的理解不同，所以也就會產(chǎn)生不一樣的模仿效果。實際上學(xué)生對人物模仿的這個過程，不僅是展現(xiàn)學(xué)生自己對文章人物的理解，而且也是學(xué)生將自己對文章人物性格特點的不同看法表述出來。這樣學(xué)生求異思維能力也會在這樣的教學(xué)情境中得到有效的提升和鍛煉。

二、 求異思維在高中語文學(xué)習(xí)方法教學(xué)中的實際應(yīng)用

部分高中階段的語文老師在統(tǒng)一對學(xué)生布置作業(yè)時，會綜合考慮作業(yè)的完成要培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的目的，因此這就要求高中階段學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握此種學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能很快地將這種學(xué)習(xí)方法的運用體現(xiàn)出來，還有部分學(xué)生會覺得在完成作業(yè)的過程中沒有必要采用此種學(xué)習(xí)方法，通過其他的學(xué)習(xí)方法也能完成老師布置的作業(yè)，而且還可以提高作業(yè)的完成質(zhì)量。所以，高中階段的語文老師在引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法時，可以嘗試性的將求異思維運用其中。因此在高中階段的語文學(xué)習(xí)方法教學(xué)中，為了實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生可以運用其他的學(xué)習(xí)方法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：老師對《荷塘月色》這篇文章進行教學(xué)時，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠熟練掌握這篇文章的寫作方法和寫作特點。然后老師針對這篇文章布置課后作業(yè)時，可以要求學(xué)生運用適宜自己的學(xué)習(xí)方法探究這篇文章的寫作方法和寫作特點，之后用這種方法完成一篇作文的寫作。這樣學(xué)生不僅能通過適宜自己的學(xué)習(xí)方法完成文章的學(xué)習(xí)，而且還能通過此方法完成作文的寫作，這就屬于高中階段的學(xué)生求異思維有效的實際應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時還能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 求異思維在交流溝通中的實際應(yīng)用

高中階段是一個非常特殊的階段，此階段的學(xué)生個性存在較為顯著的差異，因此可能導(dǎo)致學(xué)生在交流溝通時，采用自己所擅長的方式，如果老師對此進行強加要求，那么可能致使學(xué)生在溝通交流的過程中表現(xiàn)得非常不擅長，情況嚴(yán)重者甚至可能導(dǎo)致尷尬的局面或不情愿情況的發(fā)生。此時老師可以在高中階段的語文教學(xué)中應(yīng)用求異思維，以此讓學(xué)生能夠在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中運用自己擅長的方式進行交流溝通。這樣就可以有效促進高中階段學(xué)生的交流溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能有效提高高中階段的語文教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

現(xiàn)今，高中階段的教學(xué)改革在不斷地實施和深入，高中階段的語文教學(xué)過程中求異思維的應(yīng)用開始受到人們的廣泛關(guān)注，同時也逐漸得到了人們的重視。在高中階段的語文教學(xué)活動實施的過程中，老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式，做到“取其精華，去其糟粕”，將求異思維積極應(yīng)用在高中階段的語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)高中階段學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力。綜上所述，本文對高中語文教學(xué)中求異思維的實際應(yīng)用進行了詳細(xì)分析，列舉了求異思維在高中語文情景教學(xué)中的實際應(yīng)用和求異思維在高中語文學(xué)習(xí)方法教學(xué)中的實際應(yīng)用，希望通過本文的分析對高中語文教學(xué)產(chǎn)生積極意義。

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作者簡介：

吳碧芬，福建省泉州市，安溪縣第八中學(xué)。