讓語文學習真正做到“學以致用”

摘 要：如何提高小學高年級學生語用的能力？一靠積累與沉淀，主要是語文課堂上的積累和語文課堂外的積累；二靠模仿與運用，主要分為遣詞造句的模仿、修辭手法和說明方法運用的模仿、片段描寫的模仿、謀篇布局的模仿、思想表達的模仿；三靠總結(jié)與實踐。

關鍵詞：小學語文；積累；模仿；實踐

2011版小學語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”那么如何培養(yǎng)小學高年級學生語用的能力呢？筆者認為，可以從“積累與沉淀”“模仿與運用”“總結(jié)與內(nèi)化”這三個方面著手。

一、 積累與沉淀

眾所周知，蓋房子不能沒有足夠的磚瓦材料，語文素養(yǎng)的形成大抵如此，倘若學生腦海中字詞句都很匱乏，談何“良好的語用”。因此，我認為首先要豐富學生的字詞句積累。為了方便學生記憶和消化這些知識，教師可建議學生準備一本積累本，及時記錄，閑時翻閱。

（一） 語文課堂上的積累

語文課本是經(jīng)過眾多專家反復斟酌后匯總而成的教材，每一篇文章、每一個練習、每一次習作都有其擔負的使命。倘若學生能在課堂上充分吸收其中的養(yǎng)分，一定能積累豐富的語文知識。

例如，蘇教版五年級下冊第二單元的“練習2”有許多表示“看”的字詞：瞅、瞪、瞥、俯視、仰望、眺望等，這些詞語表意稍有不同，有的是不同表情的“看”，有的是不同方位的“看”……所以我在教學中先讓學生查字典讀準字音、理解詞意，然后讓學生列舉出與“看”意思相近的其他字詞，比一比，看誰找得多？這樣一來，即使是平時這方面詞語積累較少的學生，通過大家爭先恐后地說出，也增加了積累，為他們今后的運用打下了基礎。最后我出示句子，讓學生進行選詞填空。這樣讓他們知道了同樣是“看”，但在句中用法是不同的。學生下次要寫不同的“看”，就可以分別用上對應的字詞，表達更生動準確。

當然語文課堂上有很多累積語文知識的方法，只要我們教師積極引導，教法得當，相信學生會有很多收獲。

（二） 語文課堂外的積累

1. 在課外閱讀中積累

閱讀量是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，也是寫好作文的有效途徑。教師要重視學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。除了營造書香閱讀氛圍，教師還可以采用群文閱讀的教學模式，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教師在引導學生閱讀適合本階段的書籍之余，還要讓學生及時積累，例如：可以準備積累本，摘抄好詞、好句、好的段落描寫；可以定期作讀書總結(jié)，開一個閱讀展會；可以組織學生講故事，并給予相應的表揚和物質(zhì)獎勵……長此以往，我相信學生的語文知識累積量會非常大，也為他們寫好作文夯實了基礎。

2. 在生活中積累

在我們生活中學習語文的渠道其實有很多。2011版小學語文課程標準指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，教師要引導學生明白“生活處處有語文”“處處留心皆學問”，鼓勵學生調(diào)動自主探究精神，多看多問，在生活中獲得更多積累。

例如，走到學校花圃邊，我們能看到很多倡導同學們愛護花草的標語，有直接倡導的，也有運用擬人等修辭手法的。細心觀察、動腦思考后，如果讓學生來寫一條倡導大家愛護花草的標語就很容易了。

二、 模仿與運用

有了積累與沉淀，別忘了引導孩子們學會“模仿與運用”。

（一） 遣詞造句的模仿

首先，我們要引導孩子學習如何用詞和造句。對于小學高年級學生，我認為可以有意識地讓學生把部分好詞好句熟讀成誦，在寫文章時，語文素養(yǎng)較差的學生可以直接引用；語文素養(yǎng)較好的學生可以修改后使用。

（二） 修辭手法和說明方法運用的模仿

在語文課本上，有許多文章巧妙運用各種修辭或說明方法，增強了表達。教師在引導學生讀懂這些句子后，可以有意識地訓練學生馬上用這種修辭手法造句。然后選取典型作品，加以分析和引導，幫助學生從“模仿”走向“運用”。

例如，在蘇教版五年級下冊第3課《只揀兒童多處行》一文中，有這樣一句比喻句：“這繁花從樹枝開到樹梢，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”句中將樹枝上密密層層的海棠花比作“噴花的飛泉”，突出了花開得多、密、美，不僅讓人感受到海棠花充滿了勃勃生機和活力，更讓人感覺到春光的飽滿與爛漫。接著，教師可以引導學生運用比喻修辭，模仿著寫一句比喻句，并說說自己想表達什么。教師再點評和引導，從而讓學生學以致用。

（三） 片段描寫的模仿

在語文課文中有些片段具有很強的可模仿性，如果能讓學生一一學著仿寫，那么久而久之，學生構(gòu)段能力可以得到很大提高。對于小學高年級學生來說，比較容易模仿學習的主要有兩種，一是總分、總分總、分總的構(gòu)段方式；二是按照時間順序或者空間順序進行描寫的寫作方法。

例如，在教學蘇教版五年級下冊第16課《音樂之都維也納》這篇課文時，可以重點引導學生學習“總分”的構(gòu)段方式，即用一句話概括一個自然段最主要的內(nèi)容，然后圍繞這個內(nèi)容展開描述，表達可以細致些，可運用修辭手法或說明方法來增強表達效果。教師馬上安排一個小練筆，讓孩子們圍繞一個中心寫一段話。教師再選取典型加以點評，幫助學生快速掌握寫作技巧。

（四） 謀篇布局的模仿

很多學生怕寫作文，除了生活經(jīng)驗不足、想象力匱乏、字詞句積累少這些原因外，往往源于不懂得謀篇布局。因此，教師在課文教學時，有必要加強這方面的引導。完美的文章并沒有固定的框架，但懂得如何設立框架，可以保證學生作文不至于太差。

例如，在教學蘇教版五年級下冊第20課《談禮貌》時，教師可以趁機引導學生模仿本文的框架結(jié)構(gòu)來寫說理性文章。不太會寫作文的同學完全可以拋開對寫作的恐懼，模仿著寫：用高度概括文章中心的短語來定文章題目，然后也用一句古訓或者名言開頭，引出論點。接著，選取合適的例子，可以兼顧多種情況（比如古今中外）進行說理論證，每個例子結(jié)尾重申論點，文章最后一段進行總結(jié)，最后一次強調(diào)論點。再讀讀課文，體會文章脈絡和論證方法。教師再趁熱打鐵，選取幾個相對好寫的題目，讓學生活學活用，展開論證，從而形成新的說理性文章。

（五） 思想表達的模仿

很多時候，孩子們心中有想要表達的欲望，但卻不知道如何表達。這時候，就需要教師在課文教學、閱讀欣賞、習作指導等方面善加引導，幫助學生學會用合適的語言表達思想。課文教學、練習講評、習作指導與點評都是學生學習思想表達的良好渠道。教師通過引導學生理清文章脈絡、感悟文章主要內(nèi)容、把握關鍵字詞句理解課文，從而明白文章想要表達的思想，再引導學生通過結(jié)果一步步反推，看看作者是如何一步步表達出文章思想的。

例如，在學習蘇教版五年級下冊第17課《愛如茉莉》時，學生學會了通過語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等細節(jié)描寫，來表達文章的中心思想。

三、 總結(jié)與實踐

“學而不思則罔”，要想鞏固學習成果，學生需要及時地反思和總結(jié)，從而真正把學到的知識和技能消化掉，使自己的語文素養(yǎng)進一步得到形成與發(fā)展。“學習”之路，離不開“學”，更離不開“習”。在思考之余，不妨讓學生練習練習，看看自己思考總結(jié)的精華投入實踐中，效果如何，然后適當?shù)卣{(diào)整，及時糾正錯誤與不足。

讓學生從容地“學語文”“用語文”，這應當是我們語文老師不倦的追求。學生對語言文字的積累和運用是一個循序漸進的過程，教師要把握好“教”“學”“習”的力度與廣度，讓學生在實際運用中真正掌握知識。

作者簡介：

馬灝婷，江蘇省蘇州市，昆山高新區(qū)吳淞江學校。