淺論初中語文“少教多學”模式下的課堂形態

摘 要：“少教多學”課堂教學模式要真正適合于本校本班學情，要具有可操作性，要能夠取得良好的教學效果。成功的“少教多學”課堂教學模式應該具備真正體現“教師主導，學生主體”作用，更多采用“自主、合作、探究”學習模式和更加注重學生的課后反思總結的課堂教學形態。

關鍵詞：“少教多學”；課堂教學；模式；初中語文；形態

“少教多學”教學模式是第二輪新課改以來非常受歡迎的先進教學模式。事實證明，“少教多學”教學模式建立在學生完全有能力進行自主學習的理論基礎上，是科學的也是正確的。從“少教多學”教學模式起始階段的短暫混亂起，一直到“少教多學”教學模式逐漸成熟，我們終于發現了此種教學模式的先進所在，那就是因為學生的自主學習熱情得到進一步的釋放，他們的學習能力也被充分地激發出來，產生了令人意想不到的學習效果。因此，從今天看來，“少教多學”成為課堂教學的常態也就不難理解了。

初中階段是一個人一生中的黃金學習時期。在這個時候，學生的自主性得到了進一步的加強。再加上這個階段的學生的思想性格還未完全定型，還具有很強的性格可塑性，他們也更樂意去進行更多的自主學習和合作探究。對于初中語文而言，這個學科的核心素養所包含的許多內容就是需要學生進行自主、合作、探究的，是一個特別適合進行“少教多學”課堂教學的學科。因此，初中語文老師確實需要順應時代潮流，從自身出發，積極轉變教育教學觀念，從研究具體的學情入手，大膽嘗試，實驗出真正適合本校本班實際的“少教多學”課堂教學模式來。

“少教多學”課堂教學模式是否真正適合于本校本班學情，是否具有可操作性，是否能夠取得良好的教學效果是沒有一個統一的檢驗標準的。但是評價課堂教學模式的成功與否還是可以通過觀察課堂教學形態而得知的。那么，成功的“少教多學”課堂教學模式應該具備什么樣的課堂教學形態呢？

一、 真正體現“教師主導，學生主體”作用

“少學多教”的教學思想體現在語文課堂上就是真正地體現“教師主導，學生主體”作用。與傳統課堂教學中“滿堂灌”模式不同的是，“少學多教”課堂教學模式強調的是學生的自主、合作、探究式的學習。當然，為了保證學生自主、合作、探究學習的順利開展，教師首先要進行科學合理的教學設計，對于學情要有充分地預設，對于學生將以什么樣的方式進行課堂學習要有個相對準確的預判。與此同時，在學生的自主學習過程中，教師還要善于去發現他們學習過程中出現的問題，必要的時候還要作有針對性的學法指導。這樣的話，課堂學習的大部分時間就會掌握在學生手中，利于他們去進行獨立自主地學習。而教師對于即時學情的把握，也很好地保證課堂學習的方向，保證了教學目標的完成。

以教學《范進中舉》一課為例。在教學“范進中舉發瘋”這一重點段落的時候，傳統課堂是由語文教師著重分析范進發瘋的丑態，從人物描寫方法的角度去分析其人物的思想性格，然后再結合課文主旨去批駁科舉制度的丑陋。在這個過程中，學生主要是當聽眾，最多也就是記錄一下筆記。可以說，這種教學模式下的學生的思維是停止的，因此這樣的學習效果也是不佳的。而“少學多教”模式下的課堂教學就不一樣了，在這種模式下，學生以小組合作的方式，根據教師從人物描寫方法的學法指導下進行合作探究，然后再結合作者的人生經歷以及《儒林外史》的主題獨立去分析這一重點段落。兩相比較，我們可以看出課堂形態是完全不一樣的，而學習效果同樣也是不一樣的。

二、 更多采用“自主、合作、探究”學習模式

在“少教多學”課堂教學模式下，學生是課堂學習的主體，他們掌握著大部分的課堂學習時間。但是這并不代表著“少教多學”課堂就是由學生漫無目的地自由學習，而是以自主、合作、探究的方式進行。在自主、合作、探究模式下的學習過程中，首先是由學生自主學習，通過這個環節解決文本的一些文字障礙并大體地感知文本，同時也在這個環節發現并積累一些學習上的困難。而接下來的合作、探究就更重要了，因為這決定著課堂教學的深度和廣度。在這個環節，學生在語文教師的指導下進行合作探究，就自主學習環節中存在的問題進行探討，形成自己對文本的獨特認識。

還是以教學《范進中舉》一課為例。同樣是組織學習“范進中舉發瘋”這一學習內容。“少教多學”課堂教學模式下，學生以小組為單位，在教師的學法指導下，綜合運用各種學習資料，運用所學知識，結合生活經驗，各自提出自己的看法與意見，小組間進行討論，并且形成一個統一的意見。如果學生小組內部意見不統一的話，則提交班級層面解決，班級層面如果再不能解決的話，那么就提交老師仲裁。因此，在這個學習過程中，學生的學習能力得到了進一步的肯定，主體性得到了充分的發揮，對于他們知識的學習運用與能力的形成的作用是巨大的，當然也就能取得良好的學習效果。

三、 更加注重學生的課后反思總結

傳統課堂教學模式下的課后反思總結主要是由教師來完成的。因為這樣的課堂上，學生主要是被動地聽講，所以教學反思充其量也只能是教師教學行為與效果的反思，與學生的關系不大。而總結部分呢，因為教師的分析講解占用了絕大部分的時間，所以說，總結也難免流于形式。而“少教多學”課堂教學模式下的反思總結就不一樣了，因為主要是學生的自主、合作、探究，因此學生學習行為與學習效果的反思總結就顯得尤其重要。通常情況下，我們會組織引導學生以小組為單位進行相互間的評價反饋，讓學生在這個過程中明白自己存在的優點與不足，明確下一階段的努力方向。當然了，如果學生間的相互評價反饋不是很到位的話，語文老師也是很有必要進行一些中肯的評價反饋。

參考文獻：

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[2]侯書君.初中語文新課改下的教學困惑及應對措施[J].新課程，2012.

[3]趙愛茹.初中語文課改教學中的幾個問題及思考[J].課程教育研究，2015.

作者簡介：

黃國富，福建省漳州市，詔安縣深橋中學。