向日葵主題課程的開發與實施探究

摘 要：浣東小學借向日葵一物，開發向日葵主題課程，探究與向日葵相關的概念，整合語文、數學、美術、音樂、科學、綜合實踐等多種學科，積累、感悟、體驗、審美、創造等形式系統考慮學生的主題課程模塊學習，把各學科教材分解的知識體系融合為一個個“集成塊”，由向日葵把那些散亂的學科學習串聯起來，達到學科內容與學習者經驗的融合。向日葵主題課程協助學生創造一個個“模塊”，將知識和生活聯系起來，以便學生更好地理解所學內容，并遷移到其他真實的學習情境中去。學生從種向日葵、品向日葵、演向日葵、收向日葵、誦向日葵“五位一體”的情境體驗，以學科為基礎，有機整合，打破學科邊界，豐富學生的生活體驗，拓展主題課程，開闊學生的學習視野，提升綜合學習能力，體現課程的獨特價值，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：向日葵；多學科整合；獨特價值；核心素養；評價；綜合素養

向日葵主題式課程打破學科界限，走整合之路，安排與向日葵知識相關的內容與活動，促使各學科教學結構一體化，將課程經驗整合到意義架構中，具有統籌性、實踐性、創新性，激發學生樂于學習、主動探索、開啟智慧、進入核心，進入真實、真正的學習，達成經驗、知識、學習與生活的整合，從而促進學生的核心素養的發展。

一、 借“向日葵”，整合多學科，探尋主題式課程模塊

春天是播種的季節，校園的空地等待著春的使者來播種。向日葵，是全校師生最喜歡的一種植物，它象征著全體師生“向著明亮那方”，是對光明、明亮、向上的表達。以向日葵這種美好的植物，整合多種學科，讓一系列的學習分為一個個主題模塊，學生在向日葵主題下運用多學科共同參與課程，使課程成為學生快樂的體驗園。

向日葵主題課程作為拓展性課程，由向日葵課程組6位班主任老師及1位專職科學老師合作上課，并開辟向日葵園作為課程基地，確保落實課程。該課程跨學科進行課程整合，旨在培養學生多角度、多學科、立體的思維方式，通過體驗寬而融的思維方式，培養學生綜合性思考問題的能力，也加強了知識與實踐的整合。

二、 借“向日葵”，連接學生的真實學習，提升綜合學習能力

向日葵種植全程真實體驗，是鍛煉學生綜合能力的生活課程。種植向日葵是根基課程，整個種植過程是一項全新的整合課程的體驗。涉及語文、科學、數學、勞動技術等學科知識，又與社會生活實踐密切關聯。我們將向日葵種植分為五步驟：認識向日葵百科、開墾青青葵園、種植向日葵、培育向日葵、豐收葵花籽。

（一） 認識向日葵百科知識。了解向日葵植株形成、向日葵品種、向日葵的生長習性以及生長環境，成長中需要的土壤、溫度、水分與光照等，并進行市場價格調查。

（二） 開墾青青葵園。學校操場的周圍有幾塊荒地，長滿了雜草。科學老師組織學生選址，涉及科學知識，考慮泥土的特性、周邊環境、雨水排澇，教給學生勞動技能，選擇勞動工具，進行勞動分工，如拔草、鋤地等。成立小隊建立葵園小基地，進行承包責任制。

（三） 種植向日葵。三月四月是向日葵的播種期，舉行一個播種儀式，讓學生體驗勞動的儀式感。每個學生將種子尖端朝下種植在土中，體驗種植的技術。

（四） 培育向日葵。培育期間需要一邊學習向日葵百科知識，一邊根據所學知識養護向日葵。如向日葵全生育期中耕除草2～3次，施肥、灌水、防旱抗旱；觀察并記錄向日葵生長日志，生根、發芽、抽葉、開花、結籽。向日葵課程培養的是學生的耐心、細心、對科學探究的好奇心及對自然生命的敬畏之心，德育無痕，潤物無聲。

（五） 豐收葵花籽。七八月，是向日葵的成熟期，組織學生來收割，把向日葵的花頭割下，剝出子，再將子曬干。邀請當地炒瓜子的工作人員，教學生如何炒出香噴噴的瓜子。數學教師引導學生將數學運用到計算種向日葵的投入與產出，成本與利潤，將數學與生活緊緊聯系在一起。語文老師順勢引導，寫一寫種植向日葵的心得體會。

種植過程中葵苗的種植技術、學習園藝技能等，都需要與科學、數學、勞動技術等學科有機整合。種向日葵是一項全新的體驗，是學生最感興趣的實踐課程，也是最能鍛煉學生綜合能力的生活課程。

三、 借“向日葵”找尋課程的獨特價值，促進學生核心素養的發展

向日葵課程緊扣主題，學科整合，有機融合。主題式整合課程，圍繞“向日葵主題”，以積累、感悟、體驗、創造等形式開展項目化學習活動，并將語文、數學、科學、美術、音樂等基礎性學科課程與學生、教師、環境等課程要素有機整合，打破學科邊界，將自然科學、文學藝術與社會生活自然聯結。豐富學生生活體驗，拓展科學人文視野，提升綜合學習能力，這是課程整合的價值所在。

科學老師帶領學生認識向日葵，種植向日葵，沒有科學的種植方法，是種不好向日葵的。一系列的種植過程，都與科學有關，在種植中學科學知識，學到種植技術。學生在種植的實踐體驗中理性的思維、勇于探究的科學精神得到很好的孕育。

語文老師以向日葵為媒，引導學生通過觀察，寫向日葵成長日記，記錄種植向日葵過程中的喜怒哀樂，將整個種植的情感體驗注入文字中，我口抒我心，滋養了人文情懷，學生的寫作水平也在觀察日記中得到提高。

數學老師借開墾荒地，引導學生設計葵園圍欄。運用數學計算，要測量周長、計算圍欄尺度、砌欄固樁等。同時借種植向日葵的投入與產出為契機，將數學運用生活中，學生樂學、勤思，感受到學習數學的意義。

美術老師在課堂上帶領學生欣賞凡·高的《向日葵》系列作品，引導學生感知凡·高用簡練的筆法表現出向日葵的形貌，充滿律動感及生命力。同時，也引導學生感受黃色調的熱烈與對比調和，欣賞生活中的色彩美，以及激發學生熱愛生命、熱愛生活、積極向上的生活態度。

音樂老師在課堂上帶領學生欣賞有關《向日葵》的音樂，歌唱向日葵，舞動向日葵，在音樂中熏陶，陶冶情操，感知生命的模樣。

向日葵課程滲透著人文底蘊，孕育著科學精神，學生在實踐活動中學會學習，樂于學習，勤于思考，善于分析，同時學會合作，學會責任與擔當，還培養了學生的創新精神，提高審美情趣，促進綜合素養的形成。

四、 課程具有學評價值，展示即評價，評價即學習，考量綜合素養

向日葵主題課程評價主要以“展示即評價，評價即學習”為主要特色，再以自評與他評相結合、量化評價與質化評價三結合。

舉辦一場“來自向日葵的邀請”的盛典，制作一張邀請函。

邀請函

貴賓：

小朋友們，你們快來看一看，聞一聞，摸一摸……同時用你喜歡的方式表達眼中的向日葵吧！

你可以嘗試用以下方式表達眼中的向日葵：

1. 自然筆記 2. 繪畫 3. 配樂詩詞朗誦 4. 繪本劇表演 5. 攝影展 6. 童聲歌唱 7. 跳舞 8. 賦詩

“與向日葵相約，做一件美麗的事”慶典

×月×日小劇場，不見不散！

×月×日

浣東小學×年級組

得到了邀請函，同學們為了赴約，會選擇自己喜歡的方式，依據自己的特長做一些準備。與寫作有關，寫向日葵日記，從向日葵發芽、成長、開花、凋謝、結果實等一系列的植物成長周期，創作向日葵的兒童詩歌、詩詞等；與繪畫有關，向日葵寫生，彩色油畫向日葵；與設計有關，制作向日葵書簽，一張張有個性的書簽應運而生。向日葵是浣東小學的校花，葵葵花花是浣東小學的吉祥物，設計向日葵校徽，形式不拘，彰顯學生獨特的創意設計；與舞蹈有關，為向日葵寫歌詞、作曲，自編自導，搬上慶典的舞臺，每個孩子都像向日葵一樣為生命綻放；與吟唱有關，吟誦《長歌行》《嘆葵花》等詩詞，在詩詞中表達對向日葵的喜愛；與攝影有關，學生在攝影師的指導下，通過近景、中景、遠景，拍下眼中的向日葵，種子破土而出、葵苗成長、葵花綻放、向日葵的果實等，畫面都定格在美好的一瞬間。

在“與向日葵相約，做一件美麗的事”活動中，每個孩子用各種方式自由展示自己的學習成果作品，在各項活動中展示評價。以向日葵繪本劇展演將活動推向高潮，通過劇本編寫、道具制作、場景布置、劇情表演等更能直觀考量學生的綜合素養。（展示即評價，評價即學習，這正是向日葵主題課程評價的特色。）向日葵贊詞大賽，以向日葵生命向上的力量為精神支撐，教師指導學生寫贊美詞，舉行向日葵歌頌會，提升熱愛生命的本質，對生命進一步認識，從而深化生命的意義，生活的意義，升華向日葵課程的主題。

如果說一粒種子靜候春光的滋養獲得破土而出的機會，那么“葵花朵朵向陽開”主題課程就是學生破土成長的平臺，學生樂此不疲地在課程里潤澤著，學習體驗著，積累了新技能、親近了大自然、豐富了人文底蘊，滋長了科學精神，在課程中遇見更美好的自己。

參考文獻：

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[3]宓瑾.整合課程 創新形式——低年級中秋主題班會活動案例[J].現代教學，2016（19）：47-48.

作者簡介：

羅敏萍，浙江省紹興市，浣東小學。