以讀促寫，提高初中生寫作水平

蘇弋泓

摘 要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視學生綜合素養與能力的提升。寫作教學是語文教學中的重點模塊，如何提高學生的寫作水平更是諸多一線教師關注的重點。而閱讀對寫作的促進性決定了“以讀促寫”的落實勢在必行。因此，從協調講讀與寫作、重視課內外閱讀的結合、落實多元化寫作評價三方面對如何利用以讀促寫，提高初中生寫作水平展開了探討。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;寫作水平

在初中語文學科領域，閱讀與寫作有著緊密的聯系。通過閱讀，學生不僅能夠拓寬寫作的視野，還能夠借此掌握一些優秀的寫作手法，獲得一些寫作經驗。但是，當前初中生所呈現的寫作水平整體較為低下。究其原因，一方面在于學生的寫作興趣不高，另一方面在于教師的寫作教學缺乏一定的思路和創新。所以，為了能夠從整體上提高初中生的寫作水平，教師就應該重視閱讀與寫作之間的聯系，盡可能為學生提供閱讀的時間和機會，從而使學生在養成良好閱讀習慣的基礎上實現以讀促寫。而以下便是對此的一些看法與實踐。

一、協調講讀與寫作

（一）先講讀后寫作

先講讀后寫作指的是教師先進行閱讀教學，再引導學生進行寫作，這種寫作方式能夠為學生提供一個范式，從而讓學生在比較模仿中對一些表達技巧進行自主訓練，這對于快速提高寫作水平具有重要作用。同時，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，所以適當讓學生對優秀的閱讀文本進行模仿，對于增強學生的自信心，提高學生的寫作技巧是非常有利的。所以，在初中語文教學中，教師可以先通過講讀讓學生讀懂原文，再引導學生去感悟原文的優美之處。在這一基礎上，學生的語句、語段等方面的能力都將獲得實質性的提高。

例如：在學習《葉圣陶先生兩三事》的過程中，為了使學生在了解葉圣陶先生的過人品性的同時掌握本文中對人物以小見大的刻畫方法，我在教學中非常重視前期的講讀，以確保能夠在后期的寫作教學中提高學生的寫作能力。因此，在具體的教學過程中，我首先要求學生對文章進行了初讀，并想一想文中所描述的葉圣陶先生有哪些品質，又是從哪里看出來的。在給予學生充分的閱讀時間后，我開展了一個小型的討論會，就學生所討論的內容進行了講讀，從而使學生認識到了文章中對葉圣陶先生寬厚人格和治學嚴謹方面的表達方法。在這一基礎上，我要求學生以該篇閱讀為范本，來寫一篇作文，方向主要是寫身邊愛的人或者尊敬的人，而學生也在仿寫中提高了寫作水平。

（二）邊講讀邊想象

我們都聽說過“閱讀是寫作的基礎”這句話，那么它的基礎性究竟表現在哪里呢？實際上，學生在真正深入閱讀一篇文章時，不僅能夠了解到語言的妙處，還可以感受到情感的訴說方式，而這一過程往往是靠想象來實現的。所以，教師可以在講讀閱讀文本的過程中引導學生進行想象，以促使學生的思想和情感逐漸滲透到文本之中，這對于加深學生的理解，培養學生的寫作意識與寫作能力都具有積極的促進作用。當然，要想實現這一目標，教師還應該重視講讀的趣味性和互動性，以確保能夠集中學生的注意力，時刻將學生的閱讀和思維結合到一起，進而促進初中生寫作水平的提升。

例如：在學習《紫藤蘿瀑布》的過程中，考慮到這是一篇托物言志的文章，所以為了借此來提高學生的寫作水平，我將講讀與寫作進行了結合，盡可能讓學生通過想象來感受寫作。在講到描寫紫藤蘿瀑布的部分，我一邊朗讀一邊讓學生閉上眼想象紫藤蘿的靜態和動態畫面。之后，我詢問學生在想象中有什么樣的感受，而學生則積極性十足地回答出了“看到了美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫”“看到了花朵綻放的形態”。顯然，邊講讀邊想象的形式不僅讓學生領會了作者的意圖，而且培養了學生的想象力和創造力。在這一基礎上，我要求學生對文章的局部進行改寫、擴寫、續寫或者創意寫，從而順利過渡到了寫作訓練中，實現了“以讀促寫”效果的最大化，進而有效提高了學生的寫作水平。

二、重視課內外閱讀的結合

（一）以精講傳授技巧

精講是全面提高學生寫作水平的重要方式，通過精講，學生不僅能夠掌握閱讀中的寫作方式，還能夠熟練運用閱讀素材中所包含的寫作手法和語言風格，進而在不斷吸收與內化中提高寫作水平。所以，為了能夠發揮出“以讀促寫”的作用，教師在教學中應該借助對閱讀文本的精講來傳授學生一些寫作的技巧。初中語文教材中包含著多種多樣的優秀文本，若能將這些文本與寫作教學相結合，必然能夠產生事半功倍的效果。同時，教師在精講的過程中還需要引導學生去進行主動的鑒賞和分析，使學生在潛移默化中接收和掌握優秀文本中的語言特色和寫作風格，進而逐步提高寫作水平。

要想達到以讀促寫的目的，教師就不能忽視對相關閱讀內容的精講，只有讓學生了解到范例中的寫作技巧，才能在有所感悟的基礎上有意識地應用到寫作中。以《老王》為例，為了在精講中滲透寫作技巧，我在課前便確定精講的重點，一個是文中對老王善良的描寫，一個是文中對自身感情和觀念的展現。對兩個重點的解決將直接作用于學生寫作能力的提升，使學生更加了解應該如何去刻畫人以及如何去表現自己的感情。所以，在上課后，我首先為學生安排了一個任務，也就是深入文本找一找描寫老王善良的句子，并標出來。一段時間過后，我依次對學生所標出的句子進行了精講，并以提問和互動的形式突出了學生的課堂主體性地位，從而使學生了解到了善良往往體現在一些細節上，進而在循序漸進中讓學生掌握了寫作技巧所在。

（二）以泛讀積累素材

初中生在寫作時經常出現的問題就是無話可寫，或者在寫完之后達不到預期的效果。實際上，不論是哪種情況，其原因都在于積累不足，這意味著任何形式的寫作都需要充分積累進行支撐。所以，為了讓初中生養成良好的素材積累習慣，教師應該鼓勵學生進行廣泛閱讀，以彌補學生在自身生活閱歷上的缺陷。廣泛閱讀能夠增強學生的知識視野，還可以讓學生在循序漸進中擁有越來越豐富的寫作素材，這對于奠定學生的寫作知識儲備具有重要作用。為了實現泛讀效果的最大化，教師可以根據學生的興趣需求向學生推薦一些閱讀素材，也可以讓學生自己尋找感興趣的閱讀材料。同時，教師還應該引導學生做好閱讀計劃和閱讀筆記，從而促進寫作水平的穩步提升。

每一次的泛讀課我都會提前做好準備，以確保學生能夠在閱讀中積累更多的寫作素材，從而提高學生的寫作水平。在一個讀寫課上，我將學生進行了分組，并根據每組學生的特點將提前準備好的閱讀文本進行了分發。在這一基礎上，我鼓勵大家在閱讀中進行交流，說一說自己讀過的篇目的優點，從而使學生在相互分享中提高了閱讀的興趣，并在相互交換閱讀中拓展了知識視野，并從中有效積累了寫作素材。除此之外，我還經常鼓勵學生寫一寫閱讀計劃和閱讀筆記，并在每一次寫作中嘗試將自己的收集的內容應用進去，從而有效提高了初中生寫作水平。

三、落實多元化寫作評價

（一）師評精準指導

教師評價是所有教學評價中最常用的一種方式，也是最具權威性的評價，對于學生的針對性改進與提升有著不可忽視的重要作用。在初中語文寫作教學中，教師要想有效提高學生的寫作水平，就不能忽視對學生的評價與指導。隨著教育教學的不斷發展，作文評價的方式逐漸變得更加精準，相較為簡單的書面評價，公開的指導更能夠發揮出作用。所以，在初中語文作文教學中，教師應該選取幾篇典型的作文進行展示、講解和指導，并鼓勵學生“有則改之，無則加勉”。典型的作文既包括閃光點，又包括缺點，當教師將這些展示出來的時候，學生往往會更加重視，這對于學生寫作水平的穩步提升具有重要作用。

在一次作文評價中，我提前挑選了幾篇作文作為精講的重點。這批作文的主題是“抒情”，也就是鍛煉學生的抒情能力，但是從結果來看，很多學生的“情”都往往浮于表面，很難讓人有共鳴。所以，在評價過程中，我利用多媒體將其進行了顯示，順利將學生的注意力轉向了作文內容中。之后，我先讓學生對作文進行了觀察，隨后以互動的形式對作文中的一些問題進行了精準的指導。在一篇名為《父愛如山，母愛如水》的作文評價中，我指出了作文有一種雜亂和空白感，并利用標出的一些句子向學生說明了原因，也就是過于重視對父母的同時敘事，而忽視了對重點事件的凸顯，也就是沒有真實的例子讓人們感受父母之間愛的不同。通過對不同作文的精準指導，學生不僅對如何抒情有了一定的認識，而且有效提高了學生的寫作水平。

（二）生評自我提高

初中生已經具備了基本的評價能力，相較于教師評價而言，學生的評價往往更能夠產生意想不到的效果，他們所關注的點有很多是教師所關注不到的。況且，班級學生較多，教師很難在短時間內做到對全體學生的針對性指導，而生評不僅能夠增強學生之間的互動性，還可以讓大家在互相評價中杜絕同類問題在自己作文中的發生，且能夠將其他學生作文中的優勢為己所用，這對于學生寫作水平的提高將產生不可忽視的作用。

在初中語文作文教學中，每次進行生評我都會將學生進行分組。所以，在一次作文評價中，我將學生進行分組后，便要求大家互相讀作文，并與對應的同學說一說自己的閱讀感受和意見。通過觀察，我發現大家在評價他人作文時往往比自己寫作文還要認真。在這一階段，我適時融入了各個小組中，并對學生的評價內容進行了觀察和指導，從而在增強學生評價能力的基礎上使學生對作文有了更為深刻的理解。通過生評，學生往往能夠更為清晰地感知到自己與他人之間在寫作上的差異性，更能夠在評價中汲取影響，強化認知，這對于初中生自我寫作能力的提升將產生積極的促進作用。

綜上所述，以讀促寫是新時期教學理念下的重要教學模式之一，對于提高初中生的寫作水平具有重要作用。所以，當代教師要在不斷提高自身綜合素養與能力的基礎上鼓勵學生積極閱讀，并為學生提供針對性的閱讀指導和閱讀訓練，從而全面提高學生的寫作水平。

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編輯 高 瓊