愿學、會學、樂學：構建小學數學有效課堂策略探究

杜吉斯

摘 要 培養小學生的數學抽象思維和推理意識是數學教學的主要內容。以往教學時，受學生學習基礎、知識結構等因素影響，部分學生存在“畏懼”心理，影響了學生課堂學習的實際效果。在當前小學數學有效教學時，通過合理設置教學情境，巧妙融入生活內涵，調動學生在學習中發現問題的意識，引導學生養成積極思考的習慣，以及用所學數學知識解決具體生活問題的能力。本文針對小學數學課堂的“低效性”表現，探究實踐策略。

關鍵詞 小學數學 趣味性 積極性 有效課堂 構建策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

0引言

課堂是小學數學教學最重要的互動平臺，在有效教學時，要建設高效師生互動機制，改變傳統教學方式，重點解決教學無效，甚至低效的問題。在做好學生數學運算能力培養的同時，提升學生的數學抽象思維和邏輯推理意識，通過發揮多媒體技術的生動展示優勢，培養學生的空間建模思維，實現數學教學的價值延伸。

1“不愿學”、“不會學”、“不樂學”：小學數學課堂的“低效性”表現

在當前小學數學課堂中，由于缺乏對教學素材的精準研讀，未能塑造“學生為主”的課堂理念，使整個教學活動處于“低效”狀態，影響了小學生對數學知識的理解與應用。

1.1學生“不愿學”：教學情境低效，學生缺乏探究興趣

在當前小學數學教學時，部分老師缺乏合理的情景創設，在學生未對教學內容形成一定理解后，就開始講述教學理論與公式原理，使學生認為教學過于抽象和單調，限制了學生自發探究的興趣。比如，在開展“幾何圖形”的周長計算教學時，很多老師多一開始就向學生講述幾何圖形的性質、周長公式，未能以生動教學方式“代入”教學，使學生“不愿學”。

1.2學生“不會學”：教學方法低效，學生缺乏正確理解

學生出現“不會學”現象的根源在于多數學生未能掌握正確的學習方法和解題思路，因此，很難對課堂上老師的教學內容，形成有效理解。比如，在“雞兔同籠問題”教學過程中，教學內容相對抽象，需要老師對該問題進行二次開發，小學不同年級分別使用各種不同的方法，幫助學生有效解題。

1.3學生“不樂學”：教學提問低效，學生缺乏有效練習

在小學數學課堂上，學生出現了不樂于參與學習的現象，從根源上看，在于課堂提問和學生數學練習無效。老師在具體提問時，由于缺乏對學生認知能力的有效考慮，影響了學生在課堂教學知識中的成長。因此，要精心設置教學問題，讓學生“樂于”學習。在課堂練習方面，缺乏分層設計，題目也缺乏有效變型，未能起到“舉一反三”的效果。老師所布置的數學練習題目缺乏必要的開放性和生活性，影響了學生數學應用能力的有效培養。

2引導探究、掌握方法、合理提問：小學數學有效課堂的實踐策略

為學生數學學習創設生動環境，使用合理的素材是當前開展小學數學教學的核心內容，也是培養學生創新能力的現實路徑。在構建小學數學有效課堂時，應該從學生愿意學出發，豐富教學內容，培養學生掌握學習方法，實現學生會學和樂學的教學效果。

2.1創設合理情景，激發探究意識，引導學生愿學

數學素養是學生培養的基礎學科，是小學生理性思維和智力培育的重要內容。因此，在小學數學有效課堂教學時，要結合學生的學習習慣和教學內容創設生動、合理的教學情境，幫助學生理解教學內容，使學生愿意學習。要注重從“手腦結合”角度來引導學生參與數學課堂學習，讓學生真正愿意學習。比如，在“時、分、秒”時間教學時，老師要借助鐘表、電子表等器材，讓學生在具體觀察中掌握正確的表述方法。

2.2創新教學方法，培養理解能力，引導學生會學

數學知識相對抽象，對于小學生來說，理解難度相對較大，尤其在數學建模和數形結合問題學習時，要明確設置課堂學習目標，創新教學方法，幫助學生讀懂、讀透課堂教材的內容，引導學生對教學內容形成系統化的前后聯系。因此，在當前小學數學構建有效課堂時，要引導小學生愿意學習數學知識，培養學生掌握會學的方法，解決各類數學問題。

2.3合理設置提問，合理設置練習內容，引導學生樂學

提問既是老師了解學生學習情況的主要方法，也是教學互動的重要途徑。因此，在引導學生樂學時，要提出清晰、有價值的問題，通過設置“生活性”、“開放性”問題，為學生設置個人思考空間。在數學練習方面，要注重分層設置問題，通過對主要題目進行合理變型，引入“猜測”、“探究”和“總結”等環節，為學生設置開發性問題，從學生生活中選材，并設置相應的練習題目，加深學生理解。比如在“認識人民幣”教學時，老師除了設置數學問題加深學生認識，也要通過使用具體的錢幣，模擬生活情境游戲，使學生在游戲參與中，掌握該知識點。

3結語

在傳統小學數學課堂教學中，由于片面重視知識內容教學，忽略了小學生數學素養的有效培養。因此，在推進小學實現有效課堂教學時，要注重精選教學內容、優選教學方法、善選教學形式，要提出表述清晰、有教學價值的問題，調動學生參與數學學習的積極性，使學生在趣味生動的數學教學活動中，愿意參與數學學習，掌握數學教學方法，并學會解決問題，真正實現小學生數學培養的預期目標。

參考文獻

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