基于核心素養視角探究初中足球教學的優化策略

黃海鵬

摘 要：核心素養是社會更新和變革的必然選擇，是對未來社會人才發展的新要求。體育核心素養是在體育方面學生需要掌握的品格及相應能力，分為運動能力、健康行為、體育品德三個方面。落實在具體的足球教學中，教師應基于核心素養視角，分析當前初中足球的教學現狀，并探究適用于該項目的課程理念，以期更加完善初中足球項目的教學體系。

關鍵詞：初中體育;足球;核心素養;以生為本

青少年的身體教育、健康理念的形成、健康生活習慣的形成等，離不開體育運動與身體鍛煉。為增強青少年的體質，提高他們的健康水平，筆者結合多年教學經驗，從優化足球教學的視角總結了促進初中體育穩定發展的幾點建議。

一、初中生體育核心素養現狀的問題原因分析

（一）教學內容方面

教師在進行教學內容的制定時，只是制定本學期學生應該學會的體育技能，沒有對學生的各方面能力進行培養，學生在體育課只能學習到體育技能，導致學生體育興趣喪失，甚至連基本技能也沒有充分掌握，也沒有教會學生組織活動、解決問題、安排科學運動計劃的能力。比如：大多數體育教師對學生進行理論知識的講授通常只會在下雨陰天進行講授，講授的內容也基本是體育技術理論知識，包括歷史文化、心理健康、衛生保健等，規則和裁判知識相對甚少。教師教授的運動項目大多以傳統的田徑類為主，其他運動項目涉及較少，初中的教學內容的選擇是現在很重要的問題。

（二）教學方法方面

教學方法是體育學科課程目標轉化為教育實踐的橋梁，它是課程體系的骨架，直接影響到該課程實際管理的水平，由此說明，教學方法在整個教學過程中起到重要且關鍵的作用。我國現階段初中體育課的教學方法一般是以教師為主，教師對學校中現有體育課程進行整體的規劃設計，結合體育教師專長、學生需求等要素來設計課程，同時融入學校文化價值理念作為方向指導，達到凸顯該學校體育文化特色的目的。事實上，教師在運用教學方法時，大多運用講解和示范，而情景化教學方法的應用較少，所以教學方法單一。基本上只有課堂上學習的一點內容，在課外沒有培養學生其他能力的途徑，而且體育課也會被其他文化課所占用，這對于理論知識的教授也就變得更加少，學校對體育的普及程度也不是很高，只注重升學率，不注重學生的綜合素質培養。

（三）教學評價方面

教學評價是促進學生達成學習目標的重要手段，也是判斷學生學習水平、知識掌握情況的重要方式，能夠幫助學生改進教學中出現的問題，發現學生的不足，針對重難點及不足之處進行教學。新課標在提倡發展性評價，強調應以鼓勵學生為主的評價行為，依據當前初中體育教學現狀，評價的形式主要還是以教師評價為主，缺少學生自主評價，以及同學間互相監督評價，評價形式不夠全面。評價內容有體能、技能、情誼、參與、態度、合作等多個方面，雖然評價體系非常完善但是應用現狀不理想，并且體系中也存在著問題，體能沒有，技能的貫通也沒有，更沒有體育核心素養和能力的評價，教師根據自己的想法進行標準的設計，大多沒有考慮學生的實際需要，造成體育核心素養現狀不理想的主要原因。

二、創新教學方法，激發學生的足球興趣

（一）自由組建，比賽教學

在比賽教學的實施過程中，在足球項目中增加游戲、比賽的時間，以小組為報名單位，班級內各個學生自由組合，采取班內隊伍選拔，年級間隊伍的友誼比賽，既能培養學生體能、技能，也能培養學生的能力。

參賽人員可以在學生中進行選拔，如：裁判、守門員、前鋒、中場等。這樣既能豐富學生足球實踐類的知識，又能提高學生組織比賽的能力。裁判員可以根據學生的興趣進行報名，教師進行培訓。組織和聯絡人員選取總負責人，秉承公平公正的比賽原則，施行輪流控場制，這樣每個小組都由學生擔任管理人員，還能夠活躍課堂的體育氛圍。但需要注意的是學生安全問題，每個比賽要有教師跟隊比賽，處理應急問題，所有比賽的主動權還是交由學生。

（二）內外結合，銜接教學

首先，要與義務教育階段的教學進行銜接。足球教學內容的設計不僅是中學體育的延伸和發展，也是未來高中體育的基礎。然后，每個年級間需要進行銜接。要合理地分配教學內容，尤其是足球技術類內容，以提高步法掌握技巧為主線，能在各階段循環出現，能力培養也需要循序漸進。最后，課內和課外也要進行銜接。將足球課中學習的內容在課外活動期間組織學生進行實踐，比如舉辦比賽、個人足球技能展示等，從而培養學生的專項技能。

當前中小學校園足球開展的場地條件差別很大，普通的中小學普遍存在場地不足、場地不規范、場地破舊、器材不夠等現象，因此，合理增加場地、器材是校園足球開展的基本保障。為了解決場地不足的問題，教師及學校宣傳人員可以創新運用校外的場地，應用于校級比賽、親子比賽等活動。從長遠的角度來看，“內外結合，銜接教學”有利于科學地規劃學校的運動場地、設施，合理建設足球運動場地，從而滿足學生的運動需求。

三、豐富教學內容，強化學生的練習效果

（一）活動引領，培養能力

對于初中體育足球實踐活動，教師要以鍛煉和培養學生體育實踐技能及足球綜合能力為目標，保證學生在活動過程中的自主性，追求足球運動及鍛煉活動的生活化，促使學生足球興趣、運動習慣、運動技能和其他各方面能力與水平的有效提高。教師只有把握正確的運動實踐活動理念，才能幫助學生發揮個性與特長，突出體育在學校教育中的價值。

例如：針對初中足球教學，筆者利用課前十五分鐘的熱身環節，帶領學生實踐并鞏固已學過的足球知識。首先，體育委員整理隊伍，使全體學生呈四列橫隊集合，檢查人數，向筆者報告;其次，筆者宣布本次課前實踐活動的內容，包括部位拉伸、左右抬腿等。在做拉伸運動時，筆者提前告知學生：拉伸會有適量的牽扯感，所以每做一個完美的拉伸，肯定會覺得不太舒服。比如頸椎拉伸需要學生頭部向左45°，然后向右45°，盡管這個動作會帶來疼痛感，但是可以有效地解決脖子后面還有邊上的緊張感;最后，筆者講解足球基礎動作及要領，學生根據筆者示范完成連貫動作，即顛球要身體協調、放松，膝蓋不要太緊張，踝關節不能松弛，否則會造成用力不穩。可見，筆者通過鞏固練習活動，發展學生的身體靈敏、協調及力量等運動能力。

（二）創設情境，完善練習

教學方法的創新是推動教學進程的有效手段。傳統式的單一化教學不能起到激發學生興趣的作用，這在足球教學方面的表現是教師口語傳述，學生反復練習的教學方法，其打擊了學生參與教學的積極性，不利于教學質量的提高。因而，教師需要從研究者的身份出發，創新自身教學的方式方法，擺脫以往的固定化教學模式，不斷運用新穎的教學方法來提高學生的參與度。

筆者在創新教學方法上，主要以切身示范和創設情境兩種教學方法為主。以帶球為例，有的學生往往在屈身抬腿時習慣腿部發力，同時用頸部向前帶動上體起身。筆者為了使學生掌握動作要領，切身示范正確的動作，幫助學生學會用正腳背去觸碰球的正后方，自己把握好力度。筆者認為學生參與教學活動的積極性降低是由于學生對反復練習教學模式的厭倦，因此，創設情境是必不可少的一種教學渠道。筆者在培養學生的足球能力上，除了強調學生要加強自身的練習之外，還要積極開展兩兩競賽的模式。讓兩名學生自愿“配對”來制定共同的目標，在下節課時展示練習成果，最后經其他學生評定誰更能達到既定目標。筆者通過切身示范和創設情境的教學方法能帶動學生參與教學活動的積極性，對完善足球教學的規范性和科學性上發揮了有效作用。

四、采用多種評價方式，落實以生為本理念

（一）重視多元化，發揮學生主觀能動性

基于核心素養的環境，教學評價以促進學生學習為宗旨，在足球課程評價中逐漸弱化評價的鑒別功能與選拔功能、強調評價的激勵與發展功能、強調學生對自我的認知評價、強調體育教師在教學過程中的評價，提倡多元一體的評價主體：老師、學生互評，主觀評價與客觀評價相結合，重視教學中的過程性評價，且將過程性評價與結果性評價相互結合。

筆者在組織《足球踢起來》這一實踐活動時，讓學生分成四組排成四路縱隊，每隊選出兩名同學帶球從排頭向排尾奔跑，足球到哪位同學腳下就要迅速帶起來。這個活動的目的是鍛煉學生的帶球技巧和反應速度，使他們能充分享受到足球運動的樂趣。活動的最后，筆者要求學生自主評價個人的活動情況，比如學習態度、運動技能掌握、團結協作表現等。對此，有的學生認為自己沒有按照老師的要求進行練習;有的認為沒有配合好同伴;還有的認為在失敗時沒有認真分析失敗原因……可見，筆者做到了重視活動內容學習評價的主體性，鼓勵學生既準確而公正地評價自己的學習情況，又能調動學生實踐學習的主動性和積極性。

（二）倡導發展化，增強學生的自信心

推動學生全面發展是新型教育理念中的關鍵內容，體育教學作為初中教育體系中的組成部分，應當將提高學生全面發展作為教學的目標和歸宿，培養具備高水平體育技能和高素質人文品質的全面人才。發展性評價的應用是足球教學創新改革的有效嘗試，也是通過足球課程培養綜合素質優秀學生的有效踐行。

針對有的學生在教學過程中不注意科學鍛煉，只憑主觀熱情盲目蠻干;有的學生故意用關節處踢球而損害健康，甚至發生傷害事故等問題。筆者沒有批評這些學生，而是指出足球比賽過程中出現的錯誤問題，借此強調漸進性、反復性、全面性、意識性和個別性是科學鍛煉的基本原則，是體育精神的要求。筆者通過發展性的課堂評價，讓學生在寓教于樂之下收獲足球教學的趣味體驗。

綜上所述，從教師角度出發，其積極倡導足球運動，加強足球課堂管理，有利于達成體育教學目標;從學生角度出發，初中足球教學不但能夠激發學生的體育學習興趣，改善學生的主觀鍛煉體驗，而且能提高學生的體育基本技能。因此，基于核心素養視角探究初中足球教學的優化策略對體育教師而言是十分必要的。

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編輯 謝尾合