基于核心素養探究初中歷史高效課堂構建

李瑞鴻

摘 要：新課程改革背景下，歷史學科的改革不斷深入發展，新課標要求教師在教學中實施素質教育以培育學生的綜合素養發展，這對教師的專業教學能力提出了更高標準。傳統的教學模式限制了學生的思維發展，導致歷史課堂教學效率低下。因此教師在實踐教學中要能夠從學生的角度出發，立足于初中歷史學科核心素養內涵，在課堂實施中創新多種教學方法探析如何在有效課堂的構建過程中探究學生核心素養的養成策略。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;高效課堂;教學策略

新課改的深入推進使得教師更加關注學生的歷史核心素養養成。教師在教學中應當采取有效的教學措施提高學生的歷史核心素養。本文筆者基于自身在九年級教學中的經驗，從歷史核心素養的內涵解析入手，從有效教學目標制定、有效教學方法實施、主題實踐能力養成和家國情懷有效滲透等多方面探析學生的歷史學科能力如何實現有效強化，使得初中歷史課堂煥發生機活力。

一、初中歷史核心素養的內涵探析

（一）歷史時空觀念

這是五大核心素養的重要內容，歷史活動都是在特定的歷史時空中發生的，時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。教師在實際教學中將歷史事件融入特定時空框架中，利用時間軸、地圖、縱橫網絡知識關系圖等概述不同歷史時段的發展過程，促使學生對史事有準確的理解。

（二）史料實證觀念

史料教學是培養學生“論從史出，史論結合”基本意識的有效教學手段，歷史是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的學科，史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學習歷史的基本素材，教師在實踐教學中采用史料教學，為學生提供直觀、豐富的感性材料，能拓展學生的視野，有助于幫助學生認識、解釋和重構歷史真實情況，能為人類歷史的延伸提供真實借鑒。

（三）唯物史觀

唯物史觀是核心價值觀，也是歷史學科成就人的最基本原則。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，在紛繁復雜的歷史表象中含有歷史的本質，“唯物史觀”是學習和探究歷史的核心理論和指導思想，是整個歷史學科核心素養的統領和基石，是指導中學歷史教學的旗幟，教師在實踐教學中可以運用唯物史觀的立場、觀點和方法，引導學生對歷史有全面、客觀的認識。

（四）歷史解釋

這是核心素養體系中的重要組成部分，主要是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度能力與方法，以材料整理、對史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式進行考查，培養敘述歷史和形成歷史認識的能力。

（五）家國情懷素養

家國情懷素養是歷史教學素養中引人注目的重要素養之一，一般是指對于自己的國家保持高度認同，對國家有強烈歸屬感和責任感，并愿意為之奮斗的情感理念。在實際教學中，教師要承擔起一定的社會責任，塑造學生健全人格，在立德樹人與情感體驗中實現歷史素養提升。

二、初中歷史核心素養的養成策略

（一）基于歷史核心素養的有效教學目標制定

課堂教學目標是初中歷史課堂的支點，教材是承載歷史知識的載體，教師基于教材制定的教學目標不僅是引領課堂的關鍵，還是幫助學生實現核心素養發展的重要落腳點。五大素養的綜合性及交融性決定了歷史教學目標的綜合性，新課程改革標準中明確要求初中歷史教學目標從“雙基”到“三維目標”過渡，在三維目標的確立中滲透學科核心素養，教師在教學備課時要根據學生既有歷史經驗和具體教學內容研讀教材，精心設計教學，制定合理具體可行的教學目標。

比如，在教學《英國資產階級革命》一課時，教師要特別注意古今中外歷史發展中的相互聯系與影響，在課前基于英國近代史教學內容閱覽和搜集大量資料，在史學研究成果支撐下結合學生的實際學情確定教學目標，引導學生從多個維度理解認識英國資產階級革命的前因后果。在三維目標的確立層面，教師制定了如下課堂實施目標：知識與能力層面，了解英語資產階級革命前夕英國資本主義的發展;了解斯圖亞特王朝的專制統治;掌握英國資產階級革命的經過;掌握《權利法案》的頒布和君主立憲制的確立。過程與方法層面，通過引導學生分析“英國資產階級革命爆發的原因”，初步認識經濟基礎和上層建筑的關系，培育學生綜合分析歷史問題的能力;通過引導學生對克倫威爾進行簡單評價，培育學生初步運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。情感態度與價值觀層面，通過對英國資產階級革命背景和過程的分析，讓學生認識到資本主義戰勝封建制度的歷史必然性，以此對學生進行社會發展規律教育;通過學習本課學生可認識到如何一種社會制度的確立都具有曲折性和反復性，進步與反動的斗爭始終影響革命進程，但進步最終會取得勝利，以此引導學生樹立社會主義事業必勝的信念。

（二）基于歷史核心素養的有效教學方法實施

課堂是教師開展有效教學的主陣地，教師在實踐教學中改變傳統的應試教育思想，基于素質教育理念倡導的生本理念創新教法，將歷史變為集知識、趣味與思想性于一體的課程，在有效構建開放并具有活力的課堂前提下發展學生的歷史核心素養，這對實現學生關鍵思維品質的內在提升轉變有重要意義。

為了引導學生掌握本課相關知識，完成教學目標，教師可以在教學過程中采用多媒體技術呈現史料內容輔助、創設問題情境、開展合作探究等多種教學形式突出學生主體地位，在教學過程中引導學生挖掘核心素養要素，在循序漸進的引導中促使有效歷史課堂的構建。比如，在教學《法國大革命》一課時，在新課導入教學時，教師可以利用多媒體展示相關的史料內容，引導學生分析材料，教師可以恰當地提出問題：如巴黎人民攻占巴士底獄的時間、意義;《人權宣言》中的附加文獻是什么？其主張有哪些？等等，根據史料呈現內容提出問題讓學生回答，教師根據學生的回答作進一步的補充說明，在這個師生互動的過程中引導學生掌握歷史知識，培育學生的核心素養養成。又如，在教學《第二次工業革命》時，教師可以將學生分成不同的學習小組圍繞“第二次工業革命的影響”進行主題討論，不同小組學生在發言時分別從生產力角度、世界格局角度等不同方面對教學內容進行個性化解讀，在積極分享感悟的過程中不僅加深了學生對第二次革命相關內容的理解，還提高了初中歷史課堂的有效性。

（三）基于歷史核心素養的主題實踐能力養成

學生核心素養能力的有效養成并非在朝夕之間即刻完成，除了有限的課堂時間外，教師還要能將學生的能力培育轉到課外主題實踐中，通過在課堂外組織開展形式多樣、豐富生動的主題實踐探究活動，不僅能有效激發學生的創新思維能力，還能提升學生核心素養。在實踐教學中，教師要結合實際情況組織多樣的主題實踐探究活動，在合作交流的過程中促進學生綜合能力的有效提升。

九年級歷史教材中根據單元主題的不同設計了形式各樣的探究活動，教師可以在主題課程結束后定期組織學生分成不同的學習小組探究知識，在合作探究過程中拓展知識視野，實現學生綜合能力的提升。如在《通向整體世界的“新航路”》活動探究課上，教師要充分認識到新航路開辟對整個世界的影響，基于教學目標確定活動目的，引導學生學習設計和繪制示意圖及收集、篩選資料的方法，提高學生繪制歷史簡圖的基本技能，在多媒體視頻和圖片展示史料的過程中引導學生領略航海艱辛，并運用航海示意圖引導學生審視新航路開辟的過程。在實際教學活動中，教師將學生分為不同的學習小組，讓學生在課前查閱、收集與整理相關參考資料，課堂上，教師通過引導學生利用教材插圖和資料，學生用的地圖冊及課外相關地理書籍及圖文資料，引導學生自主設計主題探究，在分工探究活動結束后可以請學生按照分組派代表擔當解說員發言，在發言過程其他小組認真聽并恰當提出疑問補充知識材料，這樣，在相互交流探究的過程中實現學生自主學習能力、材料整理分析能力、合作探究能力等素質提升。

（四）基于歷史核心素養的家國情懷有效滲透

作為初中德育滲透的主要課程，歷史課堂是培養學生人文素養，增強學生文化認同的重要陣地。在立德樹人的新課改理念中，教師要充分發揮初中歷史課程的育人功能，積極挖掘歷史學科中的情感因素，在有效滲透中堅定初中學生的精神信仰，引導他們樹立科學正確的人生觀和價值觀。

比如，在教學《第二次世界大戰全面爆發》一課時，我通過多媒體展示相關材料讓學生分析：（1）在永恒的戰爭中人類將變得偉大，在永恒的和平中人類將會毀滅。——希特勒《我的奮斗中》。（2）第二次世界大戰帶來的毀滅性數據材料展示。（3）對于曾經參戰的人而言，恢復和平的過程混亂繁雜又飄忽不定。——約翰·基跟《二戰史》。在多媒體展示多篇歷史史料的前提下引導學生對材料進行深入分析，在史料整合過程中讓學生認識到希特勒的觀點錯誤，幫助學生樹立正確的價值觀，在感知殘酷戰爭的前提下將和平意識和家國情懷等觀念滲透給學生，無形中幫助學生確立正確的三觀。在這個教學過程中，教師除了引導學生從國際層面看第二次世界大戰，還可以將視角縮小到我國的抗日戰爭中，在時空觀的有效實施滲透過程中讓學生認識到戰爭的勝利需要全世界人民團結戰斗，加強正義的力量聯合才能戰勝邪惡勢力。

綜上所述，初中歷史學科的核心素養是歷史教學中心價值觀的完美體現，在初中歷史課堂中采取有效教學手段培養學生歷史關鍵能力與品質提升，對學生理解歷史知識中蘊含的真諦，并從中汲取相關營養知識有重要作用。在實踐教學中，歷史教師要改變傳統的教學思想和教學觀念，結合學生實際學情和具體教學內容創新教法激發學生的探究思維，促使初中歷史課堂的有效推進以提升學生的歷史綜合素養。

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編輯 段麗君