小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力探究

摘 要：小學數學教學不僅在知識層面對學生有很大的幫助，在對學生邏輯思維能力的培養上也有著不可或缺的作用。當今，小學生能夠了解到豐富多彩的數學世界，但在繁重的升學考試壓力下，這種科學而有趣的認知卻無法成為培養其邏輯思維能力的助力。因此，小學數學教師應當進行深刻反思，針對小學生邏輯思維能力的培養，制定更加科學的教學策略。這是文章探討的重點內容，希望能為其他教師提供參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;邏輯思維能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0088-02

引 言

數學不僅是一門科學，也是一門藝術，一門讓學生認識世界規律、懂得世界發展之道的藝術。在小學數學教學中積極培養學生的邏輯思維能力，既是素質教育的基本要求，也是提升學生數學核心素養的基本方式，因此，數學的教學價值和作用不言而喻。那么，小學數學教師應當如何結合教學情況培養學生的邏輯思維能力，又如何讓學生自主自覺地鍛煉邏輯思維能力呢？筆者針對蘇教版小學數學教材內容進行詳細分析。

一、深入分析教材，提高學生的理解能力

對數學教學來說，深入分析教材要以課本中的經典例題為切入點，教師要通過引導，讓學生自主學習和分析數學知識。這有助于學生加強數學解題思維能力的提升，對培養其邏輯思維能力非常有幫助。教材內容基本上已經囊括了分數知識點的所有內容，還有很多經典例題，所以它是學生學習和理解分數知識的基本材料。在實際教學過程中，教師要高度重視教材，引導學生深入理解教材，這樣可有效提升學生的分析能力和理解能力。

例如，教學《分數加法和減法》一課時，教師可以教材中的經典例題為例：小紅一家人一起吃午飯，爸爸將一張餅平均分成8份，自己吃了3份，媽媽吃了1份，那爸爸和媽媽一共吃了多少餅？這個題目中，學生不僅要明確分數的定理、定義，還需要運用分數的加減法解決這個問題，進而掌握分數應用題的一般解題方法和思路，這樣就能舉一反三、一通百通。解析題目時，教師可引導學生分別討論小紅的爸爸和媽媽分別吃了一張餅的3/8和1/8，爸爸和媽媽一共吃了多少餅就意味著要計算3/8+1/8=？。如此，學生就能跟著教師的思路了解題目意思，并將題目中的關鍵信息提取出來，將分數應用題轉化成簡單的分數加減題。這不僅僅可以加深學生對教材中經典例題的理解，還可以提升學生對分數應用題的深入分析能力以及對知識的提取能力，從而有效培養學生的邏輯思維能力。

二、利用學習工具進行游戲化教學

小學生喜歡什么，教師就應當提供什么。在人本教學理念的指導下，教師應有這樣的思想覺悟。特別是在面對學習能力和思維尚不完善的小學生時，教師更應尊重學生的真實意愿，將學生的興趣點作為教學主題，利用學習工具進行游戲化教學，從而創設主題式的游戲化教學模式。

以“平行四邊形的初步認識——有趣的七巧板”為例，圖形與幾何教學不像數字與文字的教學一樣，但這些圖形與幾何從知識層面上看，卻是更生動的語言和文字，對學生思維能力的培養具有很好的推動作用。在小學階段，教師為學生配發教材時，會提供一些七巧板或者是積木、木條等工具。這些學習器具的配發不是沒有作用的，在實際教學中，教師要科學合理地利用學習器具，讓學生對圖形與幾何的學習產生較大的興趣。

大部分學生喜歡看動畫片，教師就可組織“我是小小藝術家”游戲活動，開展“動漫展”教學，讓學生零距離接觸多種動漫人物，引導他們用學習器具拼出自己喜歡的動漫人物，使學生在提升學習興趣的同時，更好地學習數學知識。例如，由于大部分學生喜歡《熊出沒》，教師可根據這部動畫內容組織動漫展，為小學生展示光頭強、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、馬戲團團長、翠花、熊媽媽等動漫人物，開展“我來拼一拼”活動，讓小學生用七巧板拼出不同的動漫人物。如此，學生能在主題式的游戲化教學中進行有效學習實踐，并在用七巧板拼圖形的過程中鍛煉自己的想象力和創造力，形成基本的圖形思維。

三、借助信息技術，降低學習難度

對于小學階段的圖形與幾何的學習，不能僅僅局限于傳統教學活動，還要適時利用現代化的多媒體，將信息技術與課堂教學完美融合，提升課堂教學效率。隨著信息技術的不斷進步，多媒體教學設備、交互式電子白板等高科技教學設備進入普通小學教室。多媒體教學具有便捷性、交互性、形象性、激趣性的特點，受到廣大教師的青睞。教師可以利用多媒體設備，將抽象的立體圖形、幾何知識形象化和具體化，學生在學習時就不會限制在客觀的觀察想象上，而是可以通過具象的圖形展示，更好地學習和解析數學知識，有效降低學習難度。

例如，教學《觀察物體》一課時，由于學生對二維圖形的觀察能做到熟練，但是對立體圖形的觀察就顯得有些疑惑，尤其是立體圖形的盲區或者是內部構成，學生往往無法很好地觀察，這時教師可在課堂上運用信息技術，通過多媒體展示，使學生全面認識立體圖形的盲區。無論是長方體還是正方體，甚至是一些不規則的立體圖形，學生都能清晰地觀察到內部結構和背面的棱、面等。

四、注重知識的遷移與應用

知識遷移與應用是數學教學的重要內容之一，是培養學生實證能力和實踐精神的重要條件。實際教學過程中，教師可引導學生通過模仿的方式鍛煉實操能力，這是非常直接有效的方法。知識的遷移應用是遞進式的：第一步，激發學生數學學習的興趣;第二步，讓學生在實踐操作中進行學習;第三步，讓學生對所學知識進行運用。三個步驟共為一體、缺一不可，是培養學生數學思維能力的主要思路和方法。

例如，教學《多邊形的面積》一課時，從知識內容上講，它具有一定的難度，學生很難想象和理解復雜的圖形，甚至完全不知道如何拆分。在這樣的情況下，教師可以適當結合生活中常見的蘿卜、地瓜等事物，根據多邊形的形狀做出模具，進行切割，讓學生對實物進行近距離觀察，甚至動手實踐，用道具進行切割。這樣學生既可以很直觀地看到復雜圖形的結構，培養想象力，還可以掌握一定的操作能力，從而將問題簡單化。

再如，教學《長方形和正方形的面積》一課時，學生掌握了正方形、長方形的面積計算方法后，教師可將教學內容融入實際生活，讓學生計算窗簾、桌布的面積。這樣學生不僅能繼續鍛煉動手能力，還能發揮想象力和創造力，發現數學在生活中的奇妙應用，從而激發學生的數學學習興趣。

結 語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，既要順應時代教育發展潮流，又要積極改革優化傳統數學教學體系，最重要的是以培養學生的數學綜合學習能力為核心，制定科學、細致的策略，為學生構建多元化的學習環境，讓學生在探尋數學知識的同時增強邏輯思維能力[1]。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，希望其他教師能夠基于文章的分析論證繼續探索培養學生邏輯思維能力的策略和方法，文中的不足之處敬請批評指正。

[參考文獻]

黃淑文.試論在小學數學教學中培養學科核心素養的途徑[J].中華少年，2017（34）：177-178.

作者簡介：夏平瑤（1992.8—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，二級教師，從事小學數學教學研究。