小學語文隨文識字教學方法探究

摘 要：小學語文教學識字階段，教師應當充分調動學生學習的積極性和有效性，引導學生主動參與到識字學習中，不斷幫助學生感受語文學習的趣味性和生動性，使學生在教師的引導和鼓勵下能夠自主學習。文章結合小學語文統編教材重點研究如何結合語言環境進行識字教學，根據現階段小學生識字教學中出現的問題和錯誤進行分析，針對當下教學問題進行有效處理，利用不同形式提升小學生的識字水平和質量，進而有效提升學生的識字能力以及教師教學質量。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）40-0091-02

引 言

小學語文是當下教育教學中重要的基礎性學科，有效開展小學語文教學能夠在一定程度上保障學生其他科目學習的順暢性和穩定性。語文教學的基礎環節是識字教學，學生只有具備一定的識字量才能展開學習和閱讀。因此，識字是學生開展學習的標準和基礎。受新課程改革的影響，教師在進行教學活動時能夠對自身教學形式進行一定的整合，轉變課堂教學的局限性。但其中存在的問題也不容忽視，需要教師加以整合考量，進而有效促進我國小學語文識字教學工作的順利開展。

一、認知漢字教學理念，增強學生識字意識

識字教學是小學生語文學習的關鍵環節，也是進行教育教學工作的基礎。學生能夠有效掌握識字能力，為其日后的語文學習奠定一定的基礎，甚至能夠間接影響學生其他科目的學習和發展。在小學教育教學中，對學生實踐精神的培養力度、關注力度不足，是導致小學語文實踐教學失衡的重要因素。教師重視的是對學生知識的傳授和培養，而并非精神文明的提升和進步。隨著課程改革的推進，小學語文教學已經進行了相應的改革，但對于整體實踐精神的教育和培養仍舊是杯水車薪。學生在失衡的語文教學中逐漸失去實踐能力，不利于自身的成長和進步。因此，教師和家長應當認識到小學語文學習中識字學習的重要性和必要性。尤其是教師，應當不斷完善和創建全新的教育教學形式，提升和激發學生識字學習的積極性、主動性，并在進行識字教學的過程中使用多樣化的教學形式，促進學生能力的整合和發展。

例如，《天地人》的教學目標是認識“你、我、他、天、地、人”，會寫“你、我、他”。此時教師可以運用結構記憶法，先將生字進行拆分，幫助學生認知偏旁，如“亻”是表示人的偏旁部首，使用這個偏旁的字一般是左右結構的，并且與“人”有關系。教師在識字教學中向學生詳細講授漢字的組成形式，能夠幫助學生有效地提高識字能力和聯想能力。

二、完善漢字教學方式，培養學生的識字能力

在語文學習過程中，識字學習是最基礎的工作，也是學生日后學習和發展過程中取得良好成績的重要保障。我國的語言文字具有自身的獨特性，漢字的表現形式和學習難度是不言而喻的。對于小學生而言，漢字學習的難度十分顯著，教師應當正確認識識字教學的局限性和困難，利用現代化的教學形式，對小學生進行識字教學。從小學語文教學活動中能夠看出，學生在學習和理解語文知識的過程中存在相當大的差異，由于學生間的認識能力和理解能力不同，自身的語文知識基礎和水平也參差不齊。在語文教育教學中，部分學生對教師教授的知識能夠很好地理解和掌握，但有一部分學生在理解知識的過程中往往不能有效抓住知識重點，導致事倍功半。這樣的情況在小學語文課堂教學中逐漸凸顯，學生能力間的差異會在一定程度上阻礙教師的教學進程和教學進度，不利于教師開展多樣化的教學活動。基本教學目標尚且不能夠完成，教師又怎能提升教學質量呢？

例如，在教學《明天要遠足》時，教師可以對文字進行間接結構和偏旁部首的講解：“明”字具有自身的特點，由“日”和“月”共同組成光明的“明”，并且通過“光明”的含義進行組詞，如明亮、明媚等。這樣一來，每個漢字的講解都具有自身的特點，學生在識字過程中會產生相應的聯想和想象，進而提升識字能力和水平。

三、引進漢字教學工具，激發學生識字興趣

教師在教育教學過程中能否取得相應的成績，重要的一點是教師在教學活動中能否調動學生學習的積極性和主動性，尊重學生的主體地位，幫助學生在語文學習中取得相應的成績，引導學生全面發展和提升綜合能力[1]。教師在教學過程中應當讓學生充分實踐，培養學生的綜合能力，進而奠定學生的語言運用基礎。基于對小學語文教學情況的分析，教師應對學生能力參差不齊、水平兩極分化的現象進行相應整合，使用積極有效的措施促進學生在學習過程中學習和吸收知識，在不斷的實踐中掌握語文學習的重難點;同時，應當對自身教學內容和教學形式進行反思和總結，探究怎樣在課堂教學中激發學生的探究興趣，最大限度地增強學生的學習精神和探索精神，有效調動學生學習的積極性和主動性，促進學生學習質量的有效提升。

例如，在教學《金木水火土》中的“金”字時，教師可提出謎語：一個人她姓王，兜里揣著兩塊糖。在進行猜字游戲的過程中，學生能夠充分發揮自身的發散思維能力和創造力，對教師的“謎面”進行聯想和想象，在潛移默化中拓展自身的識字范圍。

教師應當不斷鍛煉學生使用字典的能力。學生在閱讀過程中經常會遇到自己不認識的字詞，或是不能理解詞匯含義等情況，而掌握了字典使用方式后，學生就能夠隨時查找生疏的字詞。并且，教師還可以設定一個“生僻字學習小課堂”，鼓勵學生將生活中遇到的生僻字和不認識的字詞帶到課堂上來，并與同學進行分享和學習，進而豐富學生的知識儲備。

四、提升學生閱讀數量，在閱讀中開展識字教學

小學語文教學中缺少有效的課外實踐課程。學生在學習中不能深刻認識到實踐精神的具體表現，而實踐精神應當與學生的生活實踐相結合。因此，小學語文教學應當增加相應的實踐教學，促進學生對概念的深刻理解和討論，進而有效提升學生的實踐水平。但是，當下的小學語文教學基本上沒有設置實踐課程，學生對教師教授內容的理解基本上局限在課堂教學中，這不利于教師教學內容的展開和教學活動的進行。因此，教師在教學過程中，應當使用多樣化的教學方式，選擇適合學生閱讀的材料，在閱讀中開展識字教學，給予識字教學相應的理論和環境基礎。

例如，在進行《大小多少》的教學時，教師可以將教材中的“大小”“多少”在學生的生活中進行相互聯系和比較，“比一比哪個同學的小紅花最多？”“小明和小紅誰的個子更高一些？”學生在教師的引導下，能夠科學運用語言進行有效表達，在掌握相應漢字的基礎上，能夠有效地鍛煉自身的語言表達能力。

結 語

由此可見，在小學語文識字教學中，教師面臨的教學局限性和教學問題十分明顯，需要通過不斷努力來提升自身的教學水平，有效轉變教學方式方法，激發學生學習的主動性和積極性。另外，教師在教學過程中應當了解到學生的學習需求和成長發展需求，創建具有優勢地位和先進性的教學形式，轉變傳統教學中的局限性和單一性，確保小學語文識字教學常態化發展。

[參考文獻]

劉玲香. 低年級小學語文識字教學的優化策略[J].學周刊，2018（29）：50-51.

作者簡介：趙榮（1991.12—），女，江蘇建湖人，本科學歷。