任務驅動法在初中數學教學中的有效應用

摘 要：新課改深入實施的當下，教學更加強調學生的自主性，突出學生的主體地位。要實現這一目標，教師就需要對教學方法進行創新，引導學生進行科學探究、合作，從而獲取更豐富的知識，提升個人的綜合能力。任務驅動法是一種基于建構主義理論生成的新型教學模式，它轉變了傳統教學思維和學習方式，以學生為中心探究知識，指導學生自主解決問題，進而掌握全面有效的知識，它對當下初中數學教學具有一定的指導意義。

關鍵詞：任務驅動法;初中數學;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）40-0089-02

引 言

任務驅動法注重以人為本的學生觀，在于引導學生積極開展自主性的學習活動，使其提升學習效率，并對知識形成深刻的認識，進而建構高效課堂。初中數學教學中包含很多抽象的概念，變量間的關系和計算內容更是必不可少的學習內容，對學生的邏輯思維是一個考驗。因此，學生要進行主動探究，整合多種知識，以更好地完善個人知識體系。

一、精設任務，激發學生學習興趣

任務驅動法運用過程中需要學生獨立探究，發散思維，同時需要學生在課前進行預習，以保證教學活動的順利開展，獲取有效的知識。具體實踐中，教師要重視任務的設計和布置，突顯這一教學法的趣味性和吸引力，激發學生積極參與的興趣。而且，教師要特別重視任務基礎知識的預習，促使學生在任務實際探究活動中能夠有明確的目標和方向，以飽滿的熱情參與其中，提高學習效率和質量。如若缺乏預習，任務驅動教學法就顯得不完整，學生在這個過程中會浪費很多時間，獲取的知識停留在淺層次，教學效果會大打折扣。所以，教師要根據教材和教學目標精心設計預習任務，幫助學生有效建構知識框架。要注意，任務驅動法中的任務要能夠吸引學生注意力，難易適中，使學生能夠從中獲取成就感和持續探究的動力。

以“軸對稱圖形”這一內容為例，學生要在這一章中認識軸對稱概念和軸對稱圖形，明確軸對稱的性質，并能設計軸對稱圖案。為了能夠更好地應用任務驅動法，教師要設計好任務：首先，在初期教學中幫助學生奠定基礎，使學生能夠深刻了解軸對稱圖形的性質和特征;其次，在設計軸對稱圖案時，為學生安排任務探究活動，即如何巧妙地自主設計軸對稱圖案，激發學生興趣。設計過程中，教師應聯系學生的日常生活，熟練地做出一個點關于一條直線的對稱點，從而勾畫出簡單圖形的軸對稱圖形。

二、任務分層，促使學生循序漸進

任務分層，即教師要根據實際情況運用任務驅動法，即要有針對性，以使學生能在不同的層次開展探究活動，循序漸進地掌握數學知識，豐富數學思維框架，提升數學綜合能力。首先，是課前的任務驅動，它主要是讓學生奠定基礎，以更好的狀態進入任務探究活動中，增強學習效果。其次，是課堂中的教學任務，它是任務驅動教學法的核心，注重學生主體地位的體現，培養學生的探究和創新精神，提升學生的數學語言溝通能力和邏輯思考能力。在具體開展過程中，教師要結合教材內容設置探究性任務，確定任務難易程度和時間。最后，是課后的任務驅動，它可以使學生鞏固知識，提升學生的應用能力。教師可從兩個方面來執行：如在課堂中完成一項任務后，則進行課后延伸，對課堂內容進行練習和鞏固;如果課堂時間限制或者教學內容具有難度，可以在課后指導學生深入進行任務探究活動，以便學生全面地掌握數學知識。

以“走進圖形世界”這一內容為例，從教材結構來看，它的知識點并不難，教師可以組織學生進行任務探究，分層設計任務。教師在課堂上，首先，要打開學生的圖形視野，讓學生走進豐富的圖形世界，樹立圖形意識;其次，為提高教學效率，充分利用時間，為學生設計課下任務，即讓學生組成小組，利用多種材料進行展開和折疊，從不同角度觀察圖形，構建完整的圖形觀。

三、協作互助，幫助學生破解難題

任務驅動法要求學生將某一任務作為活動的核心，以自主探究和互動協作的方式運用學習資源，以此完成任務。這種學習實踐活動和傳統的學習方式有很大的區別，它讓學生通過主動探究、實踐和思考來解決問題，進而形成學習體系。這個過程會使學生的互動性和協作性非常強。學生要完成任務、解決難題，需要有效溝通，進行思維碰撞。但是在協作過程中，學生的數學能力和認知存在很大的差異性，如果出現分歧或是遇到困難沒有進行科學溝通，很容易影響任務完成效果，也會打擊學生的積極性和執行力。面對這種問題，教師要發揮引導作用，合理協作，在實踐環節給予學生適當指導，幫助學生梳理思維，建構清晰的解題思路，從而強化任務驅動法的實施效果[1]。

例如，教學“用方程解決問題”這一內容時，首先，學生已有解一元一次方程的知識經驗，本節課的內容是方程的實際應用，是內容的強化。由于方程的應用涉及多方面的知識，包括工程問題、行程問題、分配問題等，對很多學生來說具有一定的難度，因此教師應用任務驅動法時要特別關注學生，引導他們確定探究任務的流程和技巧。在用方程解決問題的探究過程中，學生要自主合作，明確列一元一次方程解應用題的一般步驟，這樣才能更好地處理多樣化的應用題。其次，教師協助學生以實際問題來學習應用一元一次方程。例如，在教學行程問題時，教師需要引導學生在探究過程中明確思路，確定基本量之間的關系，進而分析題干，找出其中的邏輯關系。在探究過程中遇到行船問題和追及問題時，學生很容易迷惑，教師要指導學生借助畫圖的方式來分析，找到其中的技巧，從而提高問題解決效率。

四、評價任務，完善學生知識結構

效果評價是任務驅動法的最后環節，是對整個任務完成過程的反思，也是對知識的進一步吸收，它能使學生從中發現不足，進而進行調整和完善。在評價前期，教師要和學生共同探討，對這一知識進行歸納，并將所犯錯誤進行總結，使學生有一定的衡量標準。就初中生來說，他們對很多實踐活動具有強烈的興趣，在解決問題的過程中有著濃厚的興趣。教師要結合這一特點，幫助學生進行知識的升華，使學生體驗到學習數學的趣味，并且能夠將數學真正應用在實踐生活中。就本質來說，任務的最終評價是學生查漏補缺的過程，這是學生提升能力、優化數學知識結構必不可少的過程;同時，它也可以起到警醒的作用，以使學生在下一次的任務探究中更好地表現。

以“數據在我們身邊”這一內容為例，該課涉及抽樣調查和統計圖、頻數分布圖等知識。為幫助學生更好地理解這一內容，教師可選擇以繪制統計圖為任務，讓學生進行探究。探究過程中，學生會在數據收集、整合等方面出現問題。在最后評價的過程中，師生應共同探討整個執行過程，整合學生犯的錯誤，以引導學生正確、詳細地認識統計圖，完善個人數學知識結構。要注意的是，在評價過程中，教師對學生任務的執行情況要有針對性地給予鼓勵和正面評價，使學生能夠增強學習信心。

結 語

在初中數學教學中運用任務驅動法，對教學效率的提升和學生數學綜合能力的強化具有重要的價值。其中，學生由被動接受知識轉變為主動探究，自主構建知識體系，其主觀能動性得到有效的發揮。這需要教師不斷探索，深入研究開展任務驅動法的科學策略。以學生為主體，幫助學生精心設計任務，結合數學教學內容制定分層任務，與學生相互協作，通過任務難題的解決和評價，可使教師的教和學生的學共同得到發展。

[參考文獻]

胡蘇姿. 任務驅動法在初中數學教學中的有效應用研究[J]. 中國校外教育，2018（06）：145.

作者簡介：楊永康（1977.2—），男，江蘇連云港人，本科學歷，一級教師，從事初中數學教學研究。