談鄉鎮初中歷史教學有效性的生成策略

摘 要：目前，我國的初中歷史教學普遍存在不同程度的城鄉差距，部分鄉鎮一級的初中教師并沒有真正重視以及研發初中歷史教學的策略問題，導致許多學生學習歷史停留在表面，未能真正建立起正確、科學的歷史知識結構與思維。可見，不斷總結教學實踐經驗，研究鄉鎮初中歷史教學有效性的生成策略：“教師轉變教學風格；重現歷史事件，為學生創造歷史氛圍；以時間發展軸線為基準，幫助學生建立歷史構架；利用多媒體信息教學手段，擴展學生接觸面”，對完善鄉鎮初中歷史教學有效性十分重要。

關鍵詞：鄉鎮初中；初中歷史；教學有效性研究

教學策略是教師組織課堂的主要手段，也是長期以來提高教學效率與質量的必要因素。鄉鎮初中的歷史教學在實踐過程中可能無法達到城市的教學資源水平，此時，教師更應充分利用教學策略進行劣勢彌補。筆者認為，在鄉鎮一級的初中歷史教學過程中，教師可嘗試重現歷史事件、整理發展時間、拓寬歷史接觸面三個層面入手，培養學生對歷史的獨立思考能力與綜合應用素質。

一、 教師要與課改同行，打造符合時代要求的教學風格

（一） 備課要細致

課前自主，以導促學；課中展示，交流提升；課后練習，鞏固拓展。課堂操作要避免兩個誤區：一是單純放手讓學生自學，教師不管不問，“放羊式”；二是學生預習后教師再逐一講解，對答案，“灌輸式”。因為多年來一直在教畢業班，所以感覺備課不用花太多時間，都差不多。但是感覺課堂就是無法突破，總覺得自己好像鉆進一條胡同里出不來了。現在想來，原因就在于自己備課不夠細致，只是單純的“備課”。要想真正上好一節生動、高效的歷史課，不僅僅要求我們教師備好教材，更重要的是要備好學生，備好教法，備好學情，有的放矢。

（二） 課堂教學的轉型

近幾年接觸到一個新名稱，叫作“翻轉課堂”，我們應該認識到學生真正的學習不是在聽的過程中發生的，所以歷史課堂教學的轉型，就需要教師先自我革命，自我解放，做學生背后的老師，讓課堂動起來，學生活起來，教師解放出來。以講授九年級下冊第7課《瘋狂的戰車》為例，良好的開頭需要情境的創設，在教學中也需要情境的創設。先讓學生看圖片：“英國首相張伯倫下飛機時飛舞著一張文件”，然后讓學生思考，張伯倫手上揮舞的是一張什么文件？帶來了怎樣的后果？由此讓學生帶著問題來閱讀教材。這樣有目的地引入一定的情景，能幫助學生理解教材，激發學生的情感，引起學習的動機，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力。本節課就是通過設問“英法實行綏靖政策的目的是什么？這樣做有沒有為他們帶來永久的和平？如果沒有，通過哪些歷史事實可以說明？”等。這樣層層設疑，提問疏導，前后呼應，突出重點。使學生認識到二戰爆發的根本原因，再通過對重要戰役的視頻播放，讓學生明確了二戰規模一步步擴大的史實，并且認識到戰爭巨大的破壞。一幅幅生靈涂炭的場景，使學生能珍惜現在的幸福生活，刻苦學習，為維護世界和平盡自己的綿薄之力。最后以一個問題：“從二戰中你得出什么啟示？”作為本課的結尾，讓學生自己去感悟，做到情感的升華。

二、 重現歷史事件，為學生創造歷史氛圍

歷史從其組成元素來看，首先包括了各類事項的本身。因此，如何組織學生從事件出發，既能描述事件原委，又能深化事件價值，是現階段初中歷史教學的熱門教研話題。筆者認為，尤其在鄉鎮學校中，初中歷史教師的教學策略應恰好能改善這一不良現象，以彌補長期以來歷史教學行為中的短板。從重現歷史事件的策略入手，使學生能在一個理性、有邏輯的氛圍中重新思考歷史，這將對激發學生的歷史學習興趣十分有利。

例如，在北師大版的初中歷史教材中，教師可根據近代史的發展特色，以“深刻的戰爭”為主題，制作以事件為線路的“看客”拓撲圖，其內容可包括時代性意義的“鴉片戰爭”“甲午中日戰爭”以及“八國聯軍侵華戰爭”等關鍵性戰役。在導入環節，教師應致力于創設歷史事件的重現氛圍，如用神秘的口吻從“你眼中的戰爭是什么樣的？”問題入手，首先使學生自由發表自身對戰爭的看法，在同學們充分進入討論氛圍后，開始帶領其進入各大戰爭事件的“游覽”中。在進行戰爭“再次經歷”過程中，教師應充分結合語言引導、圖文引導以及視頻引導的具體教學策略，為每個戰爭事件營造出適當的氣氛，使學生以“看客”的身份真正融入事件中去，充分把握事件的原委與意義。在課堂的最后，教師還可通過“看客大討論”的活動使學生在課余時間參與到各大戰爭事件的深入研究話題中，利用互聯網平臺展開分享與探討，從而達到進一步深化學生認知的教學目的。

三、 以時間發展軸線為基準，幫助學生建立歷史構架

從過去的初中歷史教學實踐來看，“時間軸”的教學策略廣為教師采用，該策略以時間為主軸，通過時間主軸而引申各類拓撲圖，使學生能從整體上充分認識到歷史的推移所產生的事件及其影響，從而達到加強其歷史時間概念的教學目的。以時間為主軸，理清各類歷史事件間的關系，首先要求教師優化“時間主軸”，既不能毫無重點、特色地按照時間的先后發展順序簡單陳列歷史事件、人物等知識點，也不能過于注重事件本身及其相互之間的聯系而忽略了時間的關系。在時間主軸的初中歷史教學策略中，教師要注意鋪設一個主題時期內的歷史情境氛圍，在此基礎上展開時間發展軸線的記憶性教學，將能更好地幫助學生將知識進行模塊化，以方便記憶與理解。也可使學生自成一派，同樣以領路人的身份展開以時間為主軸的敘述，以進一步提升其歷史時間概念。

同樣以北師大版初中歷史教材的中國近代史部分為例，在一定時間段內進行主題劃分，避免學生進入無重點、無頭緒的學習盲區中。例如，從鴉片戰爭開始到八國聯軍侵華戰爭，對該時期內的事件進行時間排列，對重大歷史事件，包括鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭等，進行時間的重點標注，使學生在根據時間軸線經歷歷史事件時得到視覺上的學習強化。完成一定范圍內的時間事件教學后，為了加強學生的學習成效，教師可使其以自身價值傾向為基礎進行個性化時間主軸設計，并在課堂分享其設計理念，從而達到深化歷史時間概念的教學目的。

在鄉鎮一級的初中歷史教學過程中，幫助學生形成科學、正確的科學觀和人生觀，通過有效課堂的生成，以歷史的嚴謹推動學生完整世界觀的建立進程。

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作者簡介：李麗美，廣東省惠州市，惠州市惠陽區新圩中學。