合作學習在英語課堂教學中的應用

摘 要：人類的社會性決定了人們在生活中離不開交流，離不開合作。人們在學習的過程中也少不了合作。合作學習相對于傳統的方法來說，令英語課堂教學更人性化，合作學習能消除學習者在學習過程中產生的枯燥感，還能使學習者達到取長補短、物盡其用的作用，故應在英語課堂教學中盡量多的實現合作學習。

關鍵詞：合作學習；英語課堂教學；應用

一、 前言

人類進行群居活動后就決定了人的社會性和人類必須得學會共同面對危險，共同解決遇到的困難，一起創造文明和未來。因此與人合作是人進行活動必不可少的環節。相對單打獨斗，合作共進是取得雙贏局面的關鍵。語言本身就是為了交流溝通而誕生的，因此在英語課堂教學中運用合作學習是必要的，讓學生進行溝通交流，從而達到共同學會英語這門語言的目的。

二、 合作學習的概念

20世紀70年代初，合作學習教學法興起于美國，合作學習被譽為是近幾十年來最重要和最成功的教學改革。到如今合作學習仍然是眾多教學方法中最有效可行的，也是最受學生歡迎的學習方式。所謂合作學習是在課堂上學生個體之間、學生群組之間為完成教師提出的當節課的或當節課其中一時段的要求目的，而彼此相互組合及互相幫助的一種統一行動或共同學習方式。合作學習能消除學習過程中產生的枯燥感，還能達到取長補短、物盡其用的作用。

三、 合作學習在英語課堂教學中實現的條件

（一） 統一明確的認識。既然合作學習是完成一個共同的奮斗目標，那學生之間、學生與教師之間就要有一定的認識。首先認識到大家的目的明確。例如，在英語書面表達教學“My Three Years School”時，教師和學生是清楚這節課的目的就是完成一篇短文，而小組成員之間的分工和合作是為這個目標服務。在分解步驟的過程中就是為了這個求和的目標。這是合作學習被實現的重要條件。

（二） 規范統一的操作。課堂教學中的合作學習應具有規范統一的操作流程，這樣才不會使40分鐘的課堂白白流逝在協商的節骨眼上。直接由教師明確規定完成目的的順序和操作方法，讓學生盡快享受合作學習的過程。這是必要條件。

（三） 良好的合作氛圍。環境的影響，氛圍的熏陶能促進學生理解的加快和學習效果的加強。特別是合作學習前的信任鋪墊和合作學習過程中的存異程度的處理，教師要及時滲透有效的集體成果離不開每個組員的努力和理解，離不開彼此的信任和幫助。

四、 合作學習在英語課堂教學中實現的具體做法

（一） 單詞識記的合作學習。單詞識記是學習英語的基礎，然而記住單詞也是難點。而且識記英語單詞是一項枯燥的機械活動，如果在課堂上安排時間讓學生自己識記單詞，久而久之會讓學生失去學習英語的興趣。假如把獨自識記單詞變成合作式學習，那效果就會大大不一樣。如識記長詞類的單詞時，如果靠一個人死記的話，定會無味極了。而合作學習是兩人或兩人以上互動，合作記憶，并且幾人一起時識記方法靈活，既可采用獎罰方式，也可運用競賽記憶；既可用想象，也可用具象來記憶。例如，識記單詞computer時，部分學生進行拼讀式的識記方法較單一和枯燥，而合作學習時，同學們會五花八門：拆分法com-pu-ter；添加法comer中加了put；聯想法cpu在電腦，快來come取了er...單詞識記的合作學習方式互動活潑，互相談笑互相想象的過程輕松怡人，相較之下不但活躍了學生思維，達到了同等效果，而且活躍了課堂氣氛。

（二） 句型透析的合作學習。句型的講解在英語課堂教學中是一大難點。加上學生對與自己文化迥然不同的語言的句型的適應存在一定的難度。如果教師把講授那步驟換成讓學生小組內進行句型的討論辨析，然后對所學句型進行剖析整合，最后由每組派代表互相講解切磋，那么學生就會在互相討論交流的過程中領會，在互相切磋中深化。例句：I know that you are a good student.讓學生分組討論分析這個句子與簡單句You are a good student.之間的不同之處，找出后看能否變化一下人稱或動詞組成其他的新句子，就在學生探討、變通的過程中，他們慢慢領會這類句型的結構和用法，完全不需要教師去總結和強調。故句型透析的合作學習打破了傳統句型課堂教學的模式，起到了學生說、學生學、學生自己小結的完美效果。

（三） 書面表達的合作學習。英語書面表達是運用好已學到的英語知識的重要體現。如何利用合作學習達到共贏的效果呢？首先，在進行書面表達教學之前，教師要與學生一起審題，明確要求目的和范圍。接著要求學生分組進行列提綱，合作尋找相關句型，進而起稿、修訂、成篇。各組中每個組員分工清楚，盡量發揮各自所長。成稿后展示，讓其他小組成員評價，進而完善與定稿。在書面表達的合作學習中，每個同學各得其所，因為在合作學習的過程中學生分工清楚，互助互利，并且他們的互動溝通能力因此得到了培養，課堂教學中學生的主體地位得到了發揮，學生也在尋求知識與答案的過程中得到了不同程度的收獲。例如，在書面表達教學“My Three Years School”時，對審題和起稿環節進行合作學習。每組的六個成員會有著不同的分工。1號為組長起“帶”的作用，帶領全組一起審題，確定人稱和時態；2號為軍師，起“辨”的作用，對組員提出的想法和搜尋到的內容進行辨析，提取有用的信息；3號起“寫”的作用，記錄組員的發言和有用信息；4號有“改”的作用，進行簡單的邏輯結構上的更正；而5、6號起“搜”的功能，搜集相關的短語和句型。根據層次分工，每個人都不閑著。

五、 結語

英語課堂教學中進行合作學習讓學生更多的“學”，而不是“聽學”，令優生帶動差生互動，增強了優生的滿足感，讓差生發揮所長，消除了差生學習英語難的焦慮感，有效地培養了學生的溝通合作能力，讓英語課堂教學更人性化，效果更好。

參考文獻：

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作者簡介：周萍冰，廣東省肇慶市，廣寧縣何楮銘紀念中學。