淺談情境教學(xué)在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法越來越受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。英語(yǔ)情境教學(xué)法是教師認(rèn)真研讀教材后，通過實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、表演、多媒體等方式，創(chuàng)設(shè)情境的一種教學(xué)方法，它使學(xué)生更易于接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)的人文性和工具性。本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)當(dāng)下初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀問題，結(jié)合自己教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出相應(yīng)的初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略，為優(yōu)化當(dāng)前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)；英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法越來越受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活，圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼切的情境，讓學(xué)生在情境中更好地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。在新授課中大多數(shù)英語(yǔ)教師都能充分發(fā)揮才智，多方面多渠道的應(yīng)用情境教學(xué)法。但是在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中卻很少有教師能夠應(yīng)用該教學(xué)方法，而是埋頭于練習(xí)，忽視了教學(xué)的效果。

一、 初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略

中國(guó)的很多專家都對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)方法有所研究，尤其是情境教學(xué)法。要進(jìn)行初中英語(yǔ)情境式課堂的實(shí)踐探究，就必須要了解情境教學(xué)的五要素和創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂情境的途徑。

（一） 情境教學(xué)的五要素

李吉林老師是情境教學(xué)法研究的專家。他在《從整體著眼，促進(jìn)兒童發(fā)展》一文中，提出“運(yùn)用情境教學(xué)促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新思路，總結(jié)出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素概括為：以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂中，更是如此。

（二） 課堂創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑

李吉林老師通過長(zhǎng)時(shí)間的探索，概括了創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：以生活展示情境；以實(shí)物展示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會(huì)情境；以語(yǔ)言描繪情境。

我們英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇性使用這六種途徑。比如：在生詞教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過實(shí)物、圖片等直觀呈現(xiàn)。在課堂導(dǎo)入部分則可以利用視頻音頻或者關(guān)于日常生活的freetalk來進(jìn)行。在操練鞏固環(huán)節(jié)，可以圍繞話題設(shè)計(jì)采訪、制作海報(bào)等形式來讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、 當(dāng)前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于新課教學(xué)，大多數(shù)都嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)課堂，可以說老師和學(xué)生都充分體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。不過，一直以來很多老師對(duì)于復(fù)習(xí)課都是流于表面，應(yīng)付考試。主要原因有兩個(gè)：其一是教師對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法的接受和領(lǐng)悟不到位。在自己的課堂教學(xué)中不愿意去嘗試新的教學(xué)方法，總是希望老師自己能夠把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法運(yùn)用逐一講解，學(xué)生認(rèn)真聽課做記錄即可，提高最終的考試成績(jī)；其二是沒有從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)。老師認(rèn)為英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課就是將書本上重要的四會(huì)內(nèi)容進(jìn)行默寫和大量的習(xí)題鞏固，沒有考慮到學(xué)生的掌握情況和興趣高低。完全就是一言堂的模式，課堂效果可想而知。因此我們應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)課引起重視，認(rèn)真設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中也能學(xué)到新知識(shí)，發(fā)揮自我的主體地位，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、 情境教學(xué)在初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用探究

結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為在我們的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以在以下方面進(jìn)行情境教學(xué)的嘗試：

首先，教師要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀、教學(xué)觀，更新教育教學(xué)理念，認(rèn)真研究英語(yǔ)教學(xué)法和新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。教師要對(duì)復(fù)習(xí)課引起足夠重視，不能僅把目光停留在臨近的各類考試測(cè)驗(yàn)中。把復(fù)習(xí)課看成新課來設(shè)計(jì)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，教師要結(jié)合情景式教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。對(duì)于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采取多種，不過要緊緊圍繞本單元的主題。可以用話題導(dǎo)入，圖片導(dǎo)入，視頻導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，這一部分主要以激發(fā)對(duì)本節(jié)課的興趣，進(jìn)一步了解本節(jié)課的內(nèi)容。例如在對(duì)7上Unit 8 Fashion Show復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)中，本人就播放了一段時(shí)裝秀的視頻，接下來就圍繞這段視頻設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)本單元的關(guān)于服裝描述的一些單詞短語(yǔ)及句型。學(xué)生們對(duì)此非常感興趣，認(rèn)真地投入到課堂中來。當(dāng)然復(fù)習(xí)課中做些習(xí)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固也是很有必要的。但是如果只是以試卷形式，拿出就講，課堂也將索然無味。對(duì)此，我們可以將習(xí)題穿上外衣，提高學(xué)生積極性。我在7上Unit 8 Fashion Show中，就是以禮物的形式對(duì)學(xué)生們的服裝設(shè)計(jì)予以鼓勵(lì)。學(xué)生們非常好奇，打開禮物盒，欣然做出習(xí)題，喜歡這份禮物。從中可以看出，只要我們精心設(shè)計(jì)課堂，復(fù)習(xí)課也會(huì)很精彩。

第三，教師要繼續(xù)提高自身的教學(xué)素質(zhì)，積極提高課堂質(zhì)量，靈活應(yīng)對(duì)各種教學(xué)突發(fā)事件。做一個(gè)機(jī)智型的教師。教師要自如地駕馭課堂。課堂偶發(fā)情況的發(fā)生，無疑是對(duì)教師的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。機(jī)智地處理好課堂偶發(fā)事件，可以巧妙地避免尷尬，甚至還可以對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生意想不到的影響。課堂總是以理服人，以志激人、以情動(dòng)人的。

在7上Unit 5的復(fù)習(xí)課中，在操練play a trick on sb.時(shí)，忽然有人敲門，一位同學(xué)去開門卻發(fā)現(xiàn)沒人，這時(shí)全班同學(xué)的注意力完全從課堂中轉(zhuǎn)移，哄堂大笑。面對(duì)此情景，我腦筋一動(dòng)，理一下思緒說道：“Someone plays a trick on us.Do you like this？ Its not polite to play a trick on others.” 說完這些，學(xué)生們知道了play a trick on sb.的用法，同時(shí)注意力也重新回到課堂內(nèi)容中。果然經(jīng)過這場(chǎng)突發(fā)事件，學(xué)生們記住了play a trick on sb.的用法，在以后的練習(xí)中不再犯錯(cuò)。從中我們可以看出，有時(shí)突發(fā)事件只要我們能夠靈活運(yùn)用，積極引導(dǎo)，所取得的教學(xué)效果會(huì)比反復(fù)強(qiáng)調(diào)更有效。

總之，我想只要我們重視每一節(jié)課，不斷更新教學(xué)理念，一切從學(xué)生出發(fā)，我們的復(fù)習(xí)課堂一定也會(huì)很精彩。只要我們對(duì)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂予以足夠重視，精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上再充分運(yùn)用自我的教學(xué)機(jī)制，我們一定可以實(shí)現(xiàn)師生共同梳理知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展思維、形成技能的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部師范教育司組.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

何海燕，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市清江浦中學(xué)。