淺談合作學習在初中數學教學過程中的應用探究

摘 要：在初中數學的教學過程中，新課程改革要求教師必須不斷引入新穎的教學模式，對傳統枯燥、乏味的課堂教學模式進行創新，明確學生在教學活動中的主體地位，不斷培養其數學素養，提升學生的自主研究能力、團隊合作能力等。小組合作學習模式的應用能夠滿足以上要求，但是，在其實際的應用過程中，仍舊存在一定的問題，需要教師在實踐過程中不斷的探索和完善，以滿足對初中學生的教育要求。本文簡要介紹了在初中數學教學中應用小組合作學習模式的必要性，并分析了其中存在的問題，提出了完善策略，以饗讀者。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；教學策略；應用效果

一、 引言

在新課程改革的推進過程中，素質教育已經成為每個教育工作者進行教學改革的工作要點。特別是對于初中階段的學生，這一階段學生的受教育情況將會直接影響其未來的發展，是我國學生義務教育的基礎，必須要予以重視。在初中數學的教學過程中，小組合作學習模式的應用能夠更好地實現對學生綜合素質能力的培養，提升學生的學習主動性和積極性，使得教學質量得到更大的提升，最終實現學生的全面發展。

二、 初中數學教學中小組合作學習模式應用的必要性

初中數學是一門應用性較強的學科，但是在傳統的數學教學過程中，教師多采用滿堂灌“填鴨式”等教學方式，這就導致學生只能夠被動地接受知識，限制了學生的思想，學生不能夠積極主動參與課堂教學，導致教學氛圍沉悶、壓抑，初中數學的教學質量不理想。此外，由于數學是一門邏輯性很強的學科，很多學生對于數學學科提不起興趣主要是由于其在學習的過程中不能夠正確的理解教學內容，一節課跟不上就會影響其后教學內容的學習，長此以往，就會使得學生認為數學知識越來越晦澀難懂，最終失去學習信心，而教師在授課的過程中不能夠滿足每一個學生的需求，忽視了這一問題。

小組合作學習模式在數學教學中的應用能夠有效轉變這一局面，課堂小組的學習模式能夠提升學生的課堂參與性，使他們積極主動地進行自主學習，還可以培養學生的團隊合作意識，能夠有效改善傳統教學模式中學生對教材的依賴情況，激發學生的學習興趣，讓學生能夠在小組合作和自主探究過程中得到提升。此外，小組合作學習模式能夠實現組內學優生對學困生的互幫互助，在其指導學困生的過程中再一次對相關內容進行復習，從而使得每一個學生都能夠有所收獲，最終實現初中數學教學質量的提升。

三、 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

（一） 科學分組，合理選擇教學內容

數學教學中包含很多類型的問題，其中包括開放式、封閉式等，在實際的教學過程中，需要根據不同類型的問題來選擇合理的教學方式。開放式問題需要學生積極主動地對問題進行探究，從而得出多種解答方式。開放式問題對于初中階段的學生存在一定的難度，這就使得小組合作探究學習模式的應用更加必要。而對于一些封閉式的問題，大多只具有一個標準答案，但是，由于學生存在個體差異，學習較為優異的學生能夠迅速地獲得正確答案，而對一些學習成績不理想的學生則難度較大，這也是小組合作學習模式開展的一個基礎條件。在這種情況下，教師可以應用小組合作學習模式，要求每一個小組內都必須包含學優生、學困生，男生、女生，實現合理搭配。在進行開放性問題的學習的時候，讓學生能夠在組內、組間進行討論，集思廣益，使學生能夠獲得更好的解題方式。在進行封閉式問題學習的時候，小組內的學困生就可以向學優生請教，在學優生的帶領和指導下，使學困生的學習效率得到提升，最終實現全體學生的共同進步。

（二） 明確分工，實現小組成員價值

在初中數學的教學過程中，小組合作學習模式的應用要求學生必須要具備較高的團隊合作意識，具有較強的合作性，這就要求教師在進行學習任務設計的過程中能夠充分考慮到小組內各個成員的差異，不能夠在小組中出現學優生“一言堂”的情況，必須要能夠做到組間同質、組內異質，只有這樣，才能夠更好地實現組內合作，提升組間競爭的公平性。

例如，在學習《圓》這一章的時候，就可以采用小組合作學習模式進行，進而使得學生能夠更加高效的理解、掌握圓的各種性質、特征等，通過組內的討論、交流，不僅僅能夠增進學生之間的情感，還可以提高他們的合作意識。需要注意的是，教師在布置任務的時候，要保證組內每個成員都能夠參與，發揮其自身的作用，只有這樣，才能夠使得學生保持對數學學科的學習熱情，實現小組合作學習的價值。

（三） 鼓勵激勵，培養學生發散思維

在初中數學教學過程中，想要實現小組合作學習模式的真正意義，就必須讓學生了解自身的價值，教師可以不斷地鼓勵學生，使其能夠發展自身的思維能力，進而在思考問題的過程中學會多角度探究，這不僅僅能夠培養學生的發散思維，避免他們產生定向思維模式，還可以使學生能夠在教師的鼓勵之下提升自己的自信心，從而更加努力、進取。在實際的教學過程中，教師要采取正確的方式對學生進行引導，引導學生學會質疑，指導他們從不同的角度看待問題，并從中探究解決問題的方法，從而得到質的提升。

例如，在學習《平行線與相交線》這一課的時候，教師就可以指導學生對教材中給出的內容進行觀察，并進行大膽的猜想，同時，指導學生進行謹慎論證，這種方式不僅僅能夠使學生的數學思維能力得到培養和鍛煉，還可以使得學生的數學解題思路更加寬闊。最后，教師要對學生提出的觀點進行合理的評價，并給予肯定意見，對其不足及時指出，鼓勵學生繼續努力。這種方式不僅僅能夠使學生正確地認識自己，了解其不足之處，還可以使他們在分享解題方法的過程中學到更多解答問題的技能，實現組內、組間學生取長補短，促進他們的共同進步和成長。

四、 結束語

在初中數學教學過程中，小組合作學習模式的應用具有顯著優勢，教師必須明確學生的課堂教學主體地位，使學生能夠在小組合作學習的過程中積極主動探究、討論，從而提升其數學學習效率，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]冼抒.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].教育界：高等教育研究，2017（3）：76-77.

[2]萬太平.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2017（14）：48+50.

作者簡介：

仲國梁，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州和政縣第五中學。