小學低年級朗讀的有效指導

摘 要：“朗讀”一直都在語文教學中占據著重要的地位，特別是低年級更要重視朗讀的指導。為了激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。本文結合教學實際對小學低年級朗讀有效指導進行初步探究。

關鍵詞：低年級；朗讀；有效指導

“朗讀”一直都在語文教學中占據著重要的地位，“教學千法讀為本”。新課程標準也明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

一、 明確目標，讀正確，讀流利

《語文課程標準》第一學段“閱讀教學內容”第二點要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這是低年級的朗讀要求。一、二年級學生剛接觸漢語拼音，本身識字對他們來說不簡單，要讓他們用普通話“正確”“流利”“有感情地朗讀”更是難上加難。我們必須先解讀目標，要求學生用普通話朗讀，大聲朗讀，在熟練中把字讀正確，不能多字，也不能少字。堅持不懈，在朗讀中訓練語感，達到體會文章的感情。

二、 重視范讀，激興趣，促朗讀

學會運用語言文字并感知對小學低年級的學生來說不容易，更談不朗讀技巧。這就要求老師的范讀，低年級學生特別愛模仿老師，模仿得惟妙惟肖。老師的范讀是最直接的指導，因此我們備課時就要先解讀教材，自己先走進文本，在反復朗讀中先感受作者的感情，體會意境，哪怕一個標點也不放過。聲音起伏，情感變化要處理得體，也可以適時地用上肢體語言，帶學生走進課文，從內心讓學生喜愛朗讀，激發興趣。

在教學“天路”時，借助插圖聲情并茂地解讀“天路”，飽含深情地把學生帶入了文本情境之中：一幅神奇的雪域風光，牧場青青，藍天白云，大地披著霞光，神鷹畫面浮現在他們面前。這樣，學生對課文內容動情生趣，在再現課文情境中激發了一讀為快的欲望。因為我們的生活經歷相對豐富一些，通過聲情并茂的范讀，學生是很容易受到感染的。此外，為了更好地打動學生，在范讀時還可以適當加上一些肢體動作，這樣效果會更好一些。

三、 形式多樣，趣當先，樂參與

本著低年級學生心理的不穩定性，想讓他們在朗讀中持續就要求老師在教學策略上下功夫。朗讀多玩花樣，形式要多樣，才能吸引學生，讓他們在朗讀中找到樂趣。

（一） 創設情境朗讀

創設情境教學對低年級學生是最有效的手段，朗讀時結合課文圖片，或者應用現代教育技術在網絡環境下進行，一下子就能把學生帶入進情境中，入情入景把作者的感情融入朗讀中，繪聲繪色，達到有感情朗讀課文。在教學“天路”這課時，我先播放韓紅的《天路》MTV，讓學生在視覺在感受盛宴，在聽覺上豐富感知，撩起學生的情感，達到“未成曲調先有情”的目的，效果非常好。

（二） 表演朗讀

低年級的學生愛表現，課堂上讓他們上講臺即興表演那是樂此不疲，爭先恐后。再加上低年級的課文大多富有童趣，是現成的劇本。因此課前我們可以先準備一些道具，讓學生進行表演朗讀走進文本，寓教于樂。比如“天鵝、大蝦和梭魚”：天鵝伸著脖子要向云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想朝水里跳。讓孩子們上臺邊表演邊朗讀，臺上臺下的孩子都興奮不已，孩子的朗讀隨著動作的變化而變化，讓朗讀更真實生動起來，很自然地理解天鵝、大蝦和梭魚使勁地拉車，可是大車還是原地不動，為他們理解合作的重要性起到很大的作用。一節課下來，在玩中學，在讀中悟，真正達到課堂開放又富有活力。

（三） 競賽朗讀

低年級孩子最喜歡競爭、比賽，基于這一點，多讓孩子比賽讀，能調動學生朗讀積極性，讓他們進入最佳的讀書狀態，把孩子們的潛能很大程度地挖掘出來。在課堂上進行朗讀比賽，形式多樣，采用小組賽讀、男女生賽讀、擂臺賽讀和老師賽讀等方式，讓孩子展示朗讀的最高水平，不斷增強他們朗讀的自信心。這里我們一起來學習于永正老師執教《廬山的云霧》第二課時教學片段，怎樣激趣誘發競爭朗讀。

師：上節課，同學們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時感到最難讀得是第三段。我一連讀了七八遍都沒讀好，最后我又認真地讀了三五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學們，你們覺得第三段難不難讀？

生齊聲：不難。

師：唉，怪了，我怎么覺得難讀？既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎？（生齊聲：敢！）請你們先練習一下，然后和我比賽。

（學生自由練讀，教師巡視指導）

師：準備好了嗎？（生齊聲：好了。）誰愿意和我比一比？（學生都舉了手）手舉高的，我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。（找一女同學）我想她不會比過我的。請大家當裁判。

（女學生讀書，讀得流利，有感情）

師：說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊？

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。

于老師是一位好演員，又是一位好導演。他這里“導演”了一場讀的比賽。把學生的讀書積極性都“哄”了出來。這是重情趣的最好體現。

四、 適實評價，重感悟，樹信心

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對學生朗讀的有效評價，對培養低年級學生良好的朗讀能力和語感有著積極的作用。評價不能過于籠統：“好”“真棒”“誰再來讀讀”“誰還能讀讀”等等，像這樣的評價就缺少實效。如一個學生在朗讀“國旗護衛隊員行持槍禮，軍人和少先隊員行舉手禮，群眾肅立注目。在雄壯的國歌聲中，鮮艷的五星紅旗和太陽一同升起”時，讀得不緊不慢，我這樣評價他：“聽了你的朗讀，我怎么感覺國旗升不起來了呢？能不能再來一遍，讓國旗升起來。”他立馬重振旗鼓，讀出了感覺，贏得了掌聲。

張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（2011年版）：7-8.

[2]曉華.語文課堂表演的形與神——于永正《廬山的云霧》教學片段賞析[J].江西教育，2012（z2）：65.

作者簡介：

呂玲娜，福建省南安市，福建省南安市水頭中心小學。