新課改背景下初中歷史差異教學(xué)

摘 要：十九大報(bào)告中指出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。新課改背景下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摒棄“萬人一面”的教育方式，特別是初中階段的教育，是學(xué)生積累知識、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段?；诖?，本文就新課改背景下初中歷史教學(xué)中的差異教學(xué)措施進(jìn)行討論分析。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；差異教學(xué)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)往往以課本知識為主，教師“漫灌”式教學(xué)和學(xué)生“八股”式學(xué)習(xí)相結(jié)合，使得學(xué)生對于歷史發(fā)展的必然性和規(guī)律性掌握不足，特別是一種教學(xué)方式無法滿足眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在新課改背景下，在關(guān)注學(xué)生為主的教學(xué)理念下，應(yīng)采用差異教學(xué)的方法開展針對性的教學(xué)活動(dòng)。

一、 創(chuàng)設(shè)歷史知識講授的情景化

由于歷史知識的豐富性、長久性及復(fù)雜性，只有設(shè)立符合該階段學(xué)生的情景，才能提升學(xué)生的興趣和思維水平，從而讓教師與學(xué)生產(chǎn)生同頻共振，這樣讓被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，不僅提高了課堂效率，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的自主能力。比如，在講解遠(yuǎn)古時(shí)代“火”的運(yùn)用時(shí)，教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)模擬古猿生存環(huán)境，用火來驅(qū)散猛獸，同時(shí)還可以取暖、飲食，改變古猿生存環(huán)境。同時(shí)，還可以通過火的應(yīng)用來延伸出現(xiàn)代人對火認(rèn)知的起源和具體內(nèi)涵，比如歐美奇幻故事里，魔法師的能力大部分都會使用火球術(shù)，在古人的眼里，會操縱火焰就是智慧的象征。

這樣就通過學(xué)生最常接觸的情景讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入設(shè)定的情景，并自主探究事情處理的方式方法，在富有興趣的情況下學(xué)習(xí)了知識，并且順理成章地將學(xué)生帶入一個(gè)又一個(gè)問題的思考中，從而自我明晰和加深對知識的學(xué)習(xí)。

二、 人員分組聚合思想的多樣性

學(xué)生之間的交流互動(dòng)是學(xué)生在校期間最主要、頻次最多的交流方式，也是學(xué)生最熟悉、最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，也是差異教學(xué)注重的方法。同樣的，在初中歷史教學(xué)中，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行可以以更加有效的方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并能增加學(xué)生的合作能力、拓展學(xué)生思維，還可以利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。以遠(yuǎn)古部落為例，教師可以根據(jù)設(shè)置的知識情景將學(xué)生分為四人一組，按照情況進(jìn)行小組配合進(jìn)行探討遠(yuǎn)古部落的生存方式及戰(zhàn)爭方式，并且可以將體會感受和準(zhǔn)確度作為該知識比賽的評判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)比賽結(jié)果來進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。教師還可以將學(xué)生分組，讓每個(gè)小組每周根據(jù)講解的具體歷史知識來共同進(jìn)行探討交流，定期組織各類歷史游戲、活動(dòng)，活動(dòng)要注重實(shí)效、重在獎(jiǎng)勵(lì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究的習(xí)慣。由此，教學(xué)課堂會形成以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主提出問題、解決問題，由個(gè)人到集體共同形成自主探究的良好氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能活躍課堂氣氛、增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，更加扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)，也能給學(xué)生留下深刻印象并加深對知識的理解。

三、 營造平等互動(dòng)的交流氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講授為主，教師根據(jù)自己的喜好對學(xué)生進(jìn)行授課，且日常交流較少，課堂教學(xué)完畢也就意味著教師的教授職責(zé)基本完成，不僅形成了教師“居高臨下”的情形，也日漸擴(kuò)大了師生之間的距離，不利于初中歷史的學(xué)習(xí)。

為此，要想在課堂中師生產(chǎn)生更加高效、活躍的氛圍，需要營造平等的互動(dòng)交流氛圍，打破師生之間的阻礙。首先教師要在日常生活學(xué)習(xí)中注重以學(xué)生朋友的身份加強(qiáng)與學(xué)生的交流，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的想法、興趣、困難，做好歷史與學(xué)生之間交流的“使者”；其次，教師要用歷史知識幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題，比如在學(xué)生遇到困難時(shí)，可以借助著名歷史人物包括岳飛、韓信等事跡，來讓學(xué)生直面生活困難，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史的實(shí)用性，可以即學(xué)即用；再者就是教師要關(guān)注歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也能讓他們感受到教師的關(guān)愛，獲得感和信息在此過程中逐漸增加。

四、 創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境

歷史的學(xué)習(xí)是個(gè)綜合、復(fù)雜的過程，涉及的知識面較廣業(yè)，且最關(guān)鍵的是要通過歷史知識的學(xué)習(xí)來“以史為鑒”指導(dǎo)生活，為此要在課堂中設(shè)置特定的情景、舉行類型多樣的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂環(huán)境?？梢砸詫W(xué)生日常生活引入主題，比如，可以讓學(xué)生假設(shè)周末去郊游，同學(xué)之間進(jìn)行商量費(fèi)用的預(yù)算。

單一的歷史傳授方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，激發(fā)不了學(xué)生的活力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為此教師要設(shè)置更多形式活潑的活動(dòng)來增添課堂的有趣性。比如將國內(nèi)外歷史典型人物的故事，并結(jié)合該人物所屬國家的人文、地理、美食、音樂等來拓展學(xué)生的知識面。

五、 創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)開放的課堂

由于學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，教師可以改變教學(xué)課堂的傳統(tǒng)模式，以更加開放、個(gè)性化的授課方式。歷史作為一種綜合性的學(xué)科，只有真正地讓學(xué)生更加真實(shí)地參與到真正的歷史場景中才有可能深刻理解歷史發(fā)展必然性，教師可以在課堂上播放一些歷史知識影片或運(yùn)用歷史知識解決問題的真實(shí)案例，讓學(xué)生最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的熱情，增強(qiáng)學(xué)生歷史知識的理解能力。

六、 結(jié)語

新課改背景下初中歷史的教學(xué)要更加以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，從學(xué)生思維習(xí)慣、喜好特點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等實(shí)際情況，進(jìn)行歷史學(xué)科的綜合教學(xué)，以此來奠定學(xué)生成長的良好歷史基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙銘陽.新課改背景下如何提高歷史課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2016（4）：7-8.

[2]吳晨.新課改背景下初中歷史教學(xué)模式研究[J].考試周刊，2016（52）：147.

作者簡介：

朱月紅，江蘇省蘇州市，昆山市開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校。