初中物理教學中“弱勢學生”激勵策略

摘 要：近年來，弱勢學生情況越來越突出。針對這一現狀，作為新時代的教師，更應該積極創造多種激勵弱勢學生學習方法，讓他們感受到學習的樂趣，這樣才能促進他們不斷成功。為此，筆者結合近年來初中物理教學經驗分析如何激勵弱勢學生，僅供參考。

關鍵詞：初中物理；弱勢學生；激勵策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.111

世界上沒有兩片相同的葉子，更找不出兩個完全相同的人。我們每個人都存在個體差異，因此一個班級內就會存在一些“弱勢學生”。大部分教師的目光都是放在表現突出的學生身上，而經常會遺忘表現平平的學生，這些學生就是我們常說的弱勢學生。作為一名教師，關心與關愛學生是每一個教師的責任，不僅關系著學生的身心健康，而且也關系到教師教育工作的成敗。

一、營造和諧的師生關系

從成績上來分析，弱勢學生一般學習成績比較差，再加上不受教師重視，因此在表面上與教師保持一定的距離，但是他們的內心深處對于教師的關愛是十分渴望的。他們希望教師能夠在需要的時候給予幫助，從而化解內心的困惑。作為一名教師，不僅要做一名教育者，而且還要充當家長的角色。這就要求教師在課堂上耐心地給學生傳授知識，同時又在教學的過程中滲透育人理念，且關心弱勢學生的生活起居，幫他們排憂解難。相關的研究表明，弱勢學生會因為喜歡某位教師從而愛上一門課，并且會保持很久的學習動機。此外，教師還應該重視與弱勢學生進行情感交流?？偟膩碚f，“弱勢學生”各方面能力稍微差一些，因此經歷過的失敗也會多，他們內心承受著許多的孤獨。當他們遇到一些難題時，他們渴望與教師進行交流。因此，教師在教學中不要嚴厲批評這些學生，這樣不僅讓學生對教師產生不好的印象，而且還會讓師生之間產生裂痕。教師通過與學生適當的交流情感，有利于拉近師生間的距離，且還有利于修復師生之間的關系。

二、巧用鼓勵嘗試教學，激發學習興趣

對于初中生而言，他們更需要教師的鼓勵。當學生感受到成功的樂趣時，教師就可以巧妙地利用學生成功的喜悅激勵弱勢學生主動參與到課堂上。每個弱勢學生需要證明自己的自我價值。假若在學習的過程中弱勢學生能夠嘗試通過自己的目錄去獲得成功，那么這些成功的體驗就會激發他們繼續前進。從初中階段物理學科的學習內容來看，有容易學習的，當然也有比較難的內容，因此很多教師會針對弱勢學生，并且根據教學內容的難易程度來劃分學習的目標，并且巧用鼓勵教學的方法激發學生的學習興趣。

比如，在學習浮力的相關內容時，教師可以將學習的內容分為三個目標：物理現象、物理規律、應用規律。對于弱勢學生來說，他們經過學習就很容易達到第一個目標，即物理現象。在達到第一個學習的目標之后，他們已經獲得了成功的體驗，并且形成良好的學習動力，掌握了一定的物理規律，這就有利于讓學生繼續嘗試完成第二個、第三個學習目標。通過實踐我們可知，基本上大部分的弱勢學生在教師的引導下都能夠完成這三個目標，可見鼓勵嘗試教學對于引導學生學習具有良好的促進作用。

三、巧用反饋聊天式教學激勵弱勢學生

激勵式教學策略的關鍵就是在于能夠充分調動學生的學習積極性，由此可見溝通交流是有效的激勵手段之一。教師在課堂上是學生的導師，而在課后則能夠成為別人的朋友，在這個過程中教師能夠清楚地了解學生在學習該學科時存在哪些困難，并且提出針對性的解決方法去幫助他們解決這些問題。與此同時，還能夠及時了解學生的需求，并且不斷調整優化教學效率，最終促進師生之間形成更加緊密的關系。

比如說在某次測試之后，教師發現大部分的弱勢學生在解答關于透鏡成像的知識點掌握得并不好，答題的正確率比較低。教師針對這個問題請解答錯誤的弱勢學生開一次小班會，在班會上讓學生說一說自己掌握了透鏡成像的哪些內容，還有哪些沒有掌握。最后教師經過總結，可知學生在課堂上很難掌握這節課的內容，并且無法及時消化。在學生的真實反饋中，教師發現原來是自己在課堂上沒有注重特別強調這節課的內容，并且及時改變以往的教學方法，在課堂上多讓學生做實驗，且注重讓學生自主分析凹、凸透鏡成像的基本原理，最終學生在實驗的過程中有效吸收了這方面的知識。在整個聊天的過程中，無形增進了弱勢學生與教師間的感情，起到激勵學生提高學習能動性的作用。

四、結語

教師在物理學科教學中想要激勵弱勢學生，還應該積極地分析目前弱勢學生學習存在的問題，并且根據其存在的問題不斷優化教學策略，提出針對性的激勵措施，從而增強學生的學習自信心，培養學生良好的物理思維能力，從而提高學生的物理綜合學習能力。

參考文獻：

[1]朱新榮.淺談初中物理教學中“弱勢學生”激勵策略[J].西藏教育，2018（6）.

[2]秦里鈞.初中物理教學中情感激勵的實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2017（2）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李興虎（1971.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，中學高級，研究方向：初中物理教育教學。