小學語文人教版低段語文識字教學探究

何多鴻 楊平芳

摘 要：小學作為基礎教育的萌芽階段，對學生學習能力的提升有著至關重要的影響。為此，在語文教學過程中，有必要夯實識字教學基礎，輔助學生完成用語方式的過渡。對此，本次研究在參考相關文獻資料的基礎上，論述了小學語文人教版低段語文識字教學的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文；人教版；識字教學

小學語文識字教學需要讓學生充分理解語言活動的內容，但就低年級學段學生來看，受其意識水平限制，學生往往難以在了解字形結構的同時，理解其與音、義之間的聯系。為進一步提高語文教學效果，教育者有必要從培養學生學習興趣入手，充分利用多種教學手段，引導學生完成口頭用語到書面用語的過渡，全面提高小學生的識字能力與應用能力。而從具體的教學措施來看，主要可以從以下幾方面開展。

一、 激發學生主動識字的興趣

長久以來，受傳統觀念影響人們大多并不重視小學低年級的識字教學，認為過于簡單，并不需要耗費太大的精力，導致部分教師在實際教學的過程中，并不重視兒童的識字教學，這在很大程度上阻礙了后期語文教學的發展，也不利于激發學生語文學習的興趣。基于此問題，教育者應該端正自身態度，要充分了解到透析漢字本質對學生后期學習與教學工作有效開展的意義，從觀念上轉變不重視識字教學的問題，進而需要充分利用既有優勢資源，引導學生去感受漢字的獨特魅力。考慮到學生年齡較小，注意力難以集中，在教學的過程中有必要充分利用學生感興趣的圖片，以圖片配字配音的方式，吸引學生。同時可利用多媒體設備，以微課的方式制作融入字體結構、音節以及含義的動畫，以更為形象的方式將漢字呈現于學生眼前，以此吸引學生。也可通過對偏旁部首的拆解，引導學生理解各個結構所代表的含義，進而探究字體本身的意義，盡可能增加識字教學過程的趣味性，以激發學生主動識字的興趣。

二、 合理利用游戲深化教學內容

小學低學段學生的思維仍然較為簡單，很容易產生畏難情緒，而單純地進行漢字教學，使其以死記硬背的方式記憶顯然是枯燥無趣的，不光難以調動學生的主觀能動性，還容易挫傷學生的學習熱情。故在利用圖片、視頻等完成簡單字體的教學，并有效激發了其識字興趣后，有必要利用游戲，為學生創設更為生動活潑的情境，以此引導其由簡單字體向深難字體的學習進發。一般可采用兒歌識字、拆字謎等游戲。如在“碧”字的教學中，可將其拆解為“王”“白”“石”三個字，編寫“一個王姑娘、一個白姑娘，坐在石頭上”的簡單兒歌，并引導孩子結合兒歌內容進行字形的組合，進而通過多次重復，以潛移默化的方式讓學生在收獲樂趣的同時，掌握相應的字形。在字形教學完畢后，也有必要加強對學生識字能力的鞏固訓練，如可以以拆字謎的方式，結合字形設置謎面，引導學生通過猜謎語掌握深難字形。如對“磨”字，可設置“一點一橫長，一撇到左方，一對樹先生，長在石頭上”，以此引導學生們通過有效的組合掌握該字體。需要注意的是，在猜謎等游戲活動開展時，教育者應該做好激勵工作，激發幼兒的競爭意識，以提高教學效果。如對猜謎成功的學生，可為其發放小紅花等，以作獎勵。而對于勇于回答問題，但沒有回答正確的學生，也需要給予適當的激勵，切實做好對學生的心理干預工作，給予學生充分的正向引導，確保其能夠較好地完成深難字的學習。

三、 以朗讀的形式實現隨文識字

在識字教學的過程中，應該遵循由易到難、循序漸進的原則，當學生已經具備了一定的識字基礎后，可利用朗讀的形式，引導學生加強字義的理解。正所謂“書讀百遍其義自見”，教育者應該充分激發學生朗讀的興趣，確保學生能夠發現漢字韻律的魅力。首先，可從簡單課文的朗讀入手，在初步識字教學完畢后，教育者可引導學生自由朗讀課文，并鼓勵學生不怕讀錯。在該過程中，教育者應該做好生僻字與學生易錯字的收集與整理工作，進而利用卡片、投影等方式，進行單獨教學。一方面通過朗讀檢查學生的識字情況，做到查漏補缺，另一方面以漢字的韻律為基礎激發學生的朗讀興趣。隨后，教育者應該引導學生有感情地朗讀課文。如在《草》一詩的朗讀時，教育者可首先對詩中所表達的感情進行講解，有必要時可利用多媒體配上視頻，讓學生能夠理解詩句中蘊含的堅韌不拔之意，確保其能夠通過多次誦讀體會其中的情感。此外，還應該利用課本，引導學生通過朗讀發現自己不會的字，并教會其利用查字典等方式，掌握字音、字形、字意，以全面提高識字教學質量。

綜上所述，基于小學低年級學段學生的實際特性，在開展語文識字教學工作時，應該從學生的興趣入手，通過調動其主觀能動性，完成簡單字的教學；進而可利用游戲活動，增加教學難度；隨后可利用朗讀，實現對教學內容的有效深化；最終通過將識字變為學生的樂趣，全面提高教學質量，做到寓教于樂。

參考文獻：

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[2]王娟.教育游戲在小學低段語文識字教學中的應用研究[D].延安大學，2016.

[3]焦海榮.小學語文低年級識字教學淺談[J].新課程研究，2012（1）：115-116.

作者簡介：

何多鴻，甘肅省武威市，古浪縣裴家營小嶺灘小學；

楊平芳，甘肅省武威市，古浪縣裴家營塘坊小學。