幼兒園大班國畫活動的指導策略初探

摘 要：在國畫學習中，幼兒能增長知識、增強藝術修養，并受到高尚品德、優美情操的熏陶，進一步了解和繼承中華民族的文化遺產。本文以《3～6歲兒童學習與發展指南》為指導精神，結合孩子的年齡特點和實際情況，就教師開展國畫活動的有效指導策略進行研究。

關鍵詞：自主探索；游戲化；正面評價

國畫又稱水墨畫，是我國的國粹，風格多樣、傳統底蘊深厚，在世界美術史上獨樹一幟。國畫既有細致入微的工筆形式，也有高度概括、筆墨淋漓的寫意風格，作品有具象與形象的可操作性和自主性，符合幼兒的思維特點，幼兒易于理解接受。但是，國畫與幼兒熟悉的兒童畫在創作材料與方法上都是截然不同的，如何讓孩子把已有的繪畫經驗與國畫創造聯系起來，并了解國畫、掌握新的作畫方法呢？

一、 引導幼兒自主探索作畫材料，認識并掌握國畫的特殊性

國畫作畫工具是毛筆、宣紙，對幼兒來說無疑是極具特殊性的。首先，教師應引導幼兒自主探索、認識作畫工具材料。讓幼兒使用不同的筆，有毛筆、勾線筆、蠟筆等，進行自主作畫，然后討論“毛筆跟其他筆畫出來有什么區別？”通過總結經驗，幼兒掌握了毛筆軟毛、吸水、可以畫出粗細不一的線條的特點。其次，滲透游戲教學。如以游戲“放煙花”的形式探索墨汁的暈開。活動一開始幼兒都是拿著毛筆直接去蘸濃墨，然后點畫在宣紙上，可是他們發現“煙花”并沒有開放。這時有個孩子將筆放進桶里洗筆，突然他發現水變墨色了，他大叫：“我的煙花開在水里?！边@一狀況引起了大家的注意，于是孩子開始大膽地在墨汁里加水，結果幼兒都有了新發現“我的煙花開了！”“水比較多，煙花就開得更大了。”孩子們在大膽探索中知道了宣紙會吸水，理解了水分和墨汁的多少，會在宣紙上產生不同的效果。最后，國畫中運筆及筆鋒的變化是很重要的。我請幼兒邊玩邊探索：怎樣拿筆畫出又細又直的線條？怎樣拿筆畫出又粗又濃的線條？在探索過程中，發現了“立正的筆能畫出細細的線條、臥倒的筆能畫出粗粗的線條”，我覺得這樣形容筆鋒的中鋒和側鋒很確切，幼兒容易接受，于是就鼓勵大家都來嘗試“立正”或“臥倒”握筆姿勢，筆鋒的運用在游戲化的探索中變得淺顯易掌握。

二、 通過運用多種教學形式，提高幼兒的活動興趣

國畫作畫主題多樣，在幼兒活動中，教師應選擇貼近幼兒生活的、感興趣的內容作為教材，在教學形式上也應多樣化、游戲化：

（一） 欣賞法

運用觀看多媒體課件、參觀國畫畫展等途徑讓孩子多欣賞名師作品，從中領略齊白石、徐悲鴻、吳昌碩等大師們的藝術風范，讓幼兒充分體驗國畫的魅力。如在欣賞韓美林大師的作品猴子之后，幼兒感受到畫面上紅黃綠顏色沖突給視覺帶來的沖擊力，并根據創作內容的需要，自主創作出猴年吉祥物“小猴子”。名家作品氣韻生動，欣賞作品讓幼兒享受了視覺上的盛宴，能幫助幼兒擴大藝術視覺和思維空間，開啟幼兒創作的源泉，積累經驗，使幼兒在作品中更無拘無束地表現自我。

（二） 歌謠法

在國畫教學中，采用歌謠式的方法將繪畫對象分解組合，便于教和學，能有效提高幼兒的理解力和記憶力，幫助幼兒順利完成作品。如：在寫意活動《茄子》時，教師將作畫步驟編成兒歌“濃墨先畫茄子柄，胭脂花青畫茄子，兩筆拖鋒要親密，紫紅茄子畫出來?！庇變壕拖裨谕嬗螒蛞粯右贿吥罡柚{一邊把對象描畫出來，樂在其中。

（三） 故事法

豐富的故事情節往往能引起幼兒的無限遐想，累積幼兒的創作素材。如：在國畫活動“小蝌蚪”時，運用了《小蝌蚪找媽媽》這一故事內容，幼兒一下子就表現出了這一生動鮮明的形象。除此之外，故事里的小蝌蚪還經過了許多地方，遇到了許多動物，這為幼兒整體背景的處理以及后續作畫做了很好的鋪墊。能力較強的幼兒在畫完蝌蚪后添畫上了水草、鵝卵石、水波紋等，還有些幼兒甚至添上了荷花和荷葉，畫面頓時顯得豐富多彩。

（四） 情感激勵法

運用情感激勵法激活幼兒的思維。有一次，在作畫“青蛙”的時候，一幼兒不小心把墨水滴在了畫面上，只見畫面上馬上暈開了一大團黑色，我看到孩子一臉的懊惱，拿著筆不知所措。我及時對他說：“哇，你這是打算畫一朵荷葉讓青蛙休息嗎？”幼兒一聽樂了，他仔細看了看，說：“對呀，這可以畫成大荷葉！”馬上又投入創作中?？梢姡m時的情感激勵對幼兒的創作起到了極大的正面作用！

三、 及時正面評價幼兒作品，鼓勵幼兒大膽想象和創作

在國畫教學中，教師正面的評價是給予幼兒情感上最大的認同，能夠推進幼兒的學習動力，培養幼兒的自信，鼓勵幼兒大膽創作。

在《指南》的實施背景下，教師活動的評價方法重在鼓勵幼兒積極創造。在評價幼兒的作品時，要強調評價的發展功能和內在的激勵體制，要讓幼兒人人積極參與藝術活動，個個在自己原有的基礎上獲得不同程度的發展。

活動中可采用個體的過程評價與集體的交流評價為主要方式，根據不同水平的幼兒進行不同的適當評價。例，在“蔬菜”寫意活動中，對能力強的幼兒的評價是為了進一層次的提高。教師需多給予激勵：“這些蔬菜真不錯，如果把菜籃裝飾得漂亮點就更棒了！”使其不滿足于現狀，尋找進步的空間，進行創造性的發揮。對能力較弱的幼兒，評價是為了幫其建立自信心與積極性：“哇！這些蔬菜看起來太好吃了。我真喜歡！”除此之外，還可以進行集體評價，帶領幼兒參觀大家的作品，鼓勵幼兒大膽交流、分享成功的喜悅，使不同層次的幼兒都能有機會體驗成功。

國畫在長期的歷史發展中已形成了一個獨特而完整的藝術體系，幼兒園中，通過開展國畫教學，使幼兒接觸、了解、走進這一獨特的藝術體系，得到了情感上的熏陶，并能夠盡情地抒發對藝術的感受，幼兒通過欣賞和創作，領會國畫的蘊含底蘊，幼小的心靈深處將逐漸萌發出民族情感和愛國情懷，在藝術氛圍中不斷地茁壯成長。

參考文獻：

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[3]劉淑新.幼兒體驗式美術教育的實踐與研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010.10.

作者簡介：

沈洪芳，福建省泉州市，豐澤幼兒園。