讓孩子們大膽開口說英語

摘 要：小學英語教學是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終生學習起著重要的作用。然而，英語口語教學是一個比較薄弱的環節，在實際的教學中，面臨各種障礙和問題……為了提高孩子們的英語口語水平，讓孩子們大膽開口說英語，本文中將談談如何利用微課與學生進行英語學習和互動。

關鍵詞：英語口語；英語微課；英語互動；合作學習

一、 引言

在英語教學中口語教學是一個比較薄弱的環節。而在新課改背景下，對于小學英語口語教學也進行了不斷的改革和發展。《英語課程標準》闡述了基礎教育階段英語課程的任務，也對分級目標做了詳細的說明。小學階段以聽、說為主，打好聽、說基礎和技能，再進行讀、寫訓練。所以在小學低年段的英語教學都是以聽、說為主的教學活動，小學階段英語口語教學的目標要使學生在說的方面具備一定的交際能力，能用英語進行簡單的交流。

然而在實際的教學中，我們卻面臨各種障礙和問題。首先是英語教學課時較少，每周只有兩、三節，班級人數多，學生練習口語的機會少，課堂上難以照顧到每一位學生。其次是大部分學生除了課堂上的學習活動外，幾乎沒有使用英語口語的機會，他們太缺乏英語環境了，學生沒有養成用英語思維的習慣。最后，現在的孩子處于高科技的年代，各種學習的電子產品和資源琳瑯滿目。他們雖有著優越的學習條件，但仍然不能很好地訓練他們的英語口語的，主要原因有以下幾點：這些優越的資源內容太廣泛，孩子們不懂得取舍，導致目標不明確。有的不能吸引孩子的興趣；有的內容難度過高或者過低。還有最重要一點就是，由于小學低年級階段孩子年齡較小，很多時候是需要家長等大人的引導、輔導才能學習，而我所教的孩子很多家長都外出工作，經常不在家，因此，特別是在練習口語時就只能是一個人“自導自演”，這樣的環境他們就堅持不了多久了，英語口語的水平也難以提高。

綜合以上各種因素，為了提高孩子們的英語口語水平，讓孩子們大膽口語說英語，我在教學中制作了有針對性的英語微課提供給同學們學習，有時是課堂上使用，有時是給孩子們在家里預習或復習鞏固時用，收到了不錯的效果。很多都陪伴了孩子養成英語學習和用英語思維的習慣，從而提高孩子們的英語口語表達水平。以下將從三個“C”（conversation）來解析我的英語微課與學生的互動。

二、 “朋友式”的交流（conversation between friends）

平時孩子們在學校見到英語老師時，很多都不敢大膽用英語跟老師打招呼或者交流，一來他們害怕別人取笑，又害怕在老師面前說錯，自信心不夠。后來我制作了英語微課讓孩子在家學習，有一次早上上學走進校園時，卻很意外地聽到很多學生在用英語跟彼此打招呼，也跟我用簡單的英語交流了，問我：Miss Xu， whats the weather like today？對于小學二年級的學生能這樣淡定地用英語跟我交流起來，我覺得很棒了。原來他們是因為跟我微課學習了才覺得英語口語原來并不可怕。

當孩子們在家打開英語微課時，就像是邀請了一位“外國”機器人朋友。微課開始都會用親切的英語問候語跟孩子們打招呼，以便他們養成有禮貌懂禮儀的孩子。孩子們聽得多了自然也會跟著說，也會養成習慣：朋友之間見面時該說的英語用語也運用到日常生活中來。在整個微課學習中的交流，語言語氣都像是一個朋友在交流，而且是“一對一”的互動，沒有第三者的干擾，充分體現孩子學習的主體地位與主導性。因為這位“機器人”的朋友是需要學習者一邊控制一邊交流的，如果沒聽清楚還可以不斷重復播放。所以在這位“朋友”面前學習，孩子們學習起來無拘無束，可以大聲地說英語，不怕出錯，就像是朋友之間，可以包容失誤。

三、 “師生式”的交流（conversation between teacher and pupil）

微課雖與學習者形成了朋友關系，但里面涉及某些新知識時，孩子們剛開始是不太懂的，這時微課充當一位“引導者”，就像老師，指引孩子們去探究、學習。這就需要發揮多媒體的力量，創設有趣的情境，引導孩子們走進來，并且主動地去學習。這時“老師”只需要進行引導而不必再參與過多的活動，如“老師”問，學生答；也可以“老師”展示個別關鍵詞、圖文，學生根據情境說英語；也可以“老師”展示動畫，學生說等。在學習二年級英語句型“My favourite place is the...”的微課中，當第一次出現這個句型時，我創設了這樣的情景：三個地方的圖片，然后再中速地依次出現三個不同的表情在每個圖片上方：哭臉、笑臉、發呆的臉。那么孩子一看這動畫就會明白其中的意思，這時“老師”就根據笑臉所在的位置馬上說出這個句子：My favourite place is the...接著“老師”就不需要出聲了，只是做出相應的指引，孩子們就懂得如何用該句型來表達了。

在情境設置中留給學生足夠的時間去說，如果怕時間不夠可以提醒他們按下“暫停”鍵。當學生完成一個環節的交流，一定要有積極的評價，激勵學生進行下一環節的學習。這就是老師與學生之間的關系：有知識的新授，學生學習的過程，老師的激勵評價與反饋。在這樣的環境，孩子們學習起來也是一點都不害怕。

四、 “合作伙伴”的交流（conversation between cooperative partners）

這個關系就更加有趣了，這要體現在微課中設置的游戲里。我的英語微課之所以能很好地吸引孩子的學習興趣，因為里面學習的環節多樣化：謎語、游戲、做任務等。也一樣讓孩子們在玩中學。在微課闖關游戲學習中，微課就不再是“老師”了，而是“合作伙伴”，在游戲中需要學習者配合它來完成，如：有的任務需要與“伙伴”一起大聲讀、大聲說才能順利過關；有的游戲是“伙伴”只是負責表演，而需要學習者幫它配音；有的是“伙伴”說，學習者通過認真聽并做出正確的評價才能闖關。在這樣的合作學習過程中，培養了孩子們的合作意識和自主學習的能力。

五、 結語

總之，自從孩子們有了英語微課的互動學習，他們的英語口語水平明顯提高了。如何提高孩子們的英語口語能力，方法很多，利用英語微課學習只是我嘗試的方法之一。為了讓孩子們更大膽地開口說好英語，我們將繼續研究英語微課在小學英語口語教學中的運用與整合，探索更加有效的教學方法。

作者簡介：

許水英，廣東省廣州市，廣州市增城區新塘鎮天倫學校。