基于合作教學模式對高中英語課堂教學創新模式的探索

摘 要：新課改以學生的自主學習能力作為目標，旨在全方面提升學生的綜合素質，合作教學作為目前重要的教學模式，可全方面提升學生的實踐能力以及學習能力，讓學生的自主學習性發揮至最大。本文從合作教學的意義入手，結合目前高中英語合作教學存在的問題，提出有效實施合作教學模式的探索。

關鍵詞：合作教學；高中英語；合作學習

一、 引言

在我國傳統教學模式中，高中英語的授課方式，大多是以學生被動接受為主，教師單一地進行書面課本的講授。這樣的授課方式大多只是單純地以學生面對應試教育而生，無法提升學生思考能力以及學習能力，長此以往，還會造成學生的厭學情緒，進而排斥學習英語，對學生的長遠發展有著極為不利的影響。隨著新課程改革的實施，教學方式、手段的也逐步有所改變，傳統教學方式逐步有所改善，在這樣的條件下，高中英語教師不斷尋找適合目前學生的學習方法，也在尋找符合學生的教學手段，以此為學生的綜合發展打下良好基礎。合作學習的教學模式在這樣的形勢下，應運而生，這對學生高中英語的學習有著十分重要的積極意義。

二、 合作教學的意義

合作教學的教學手段以及教學策略是被國際所認可的，與傳統教學模式有著極為顯著的差別。合作教學在教學過程中，設計統一的學習目標，進行師生的分工與任務的分配，依據學生個體學習的特點進行分組，以此在教學過程中各自發揮著積極的作用，最后達到突出的教學效果。合作教學對團體的協作意識以及團隊意識更加側重，把合作教學引入于高中英語課堂教學中，學生的課堂地位更加突出，對學生的積極性也有所提升。進而推動學生的學習效果，高中英語課堂的氛圍也會轉變得更加輕松愉悅。

三、 在如今的高中英語合作教學中存在的問題

近些年，部分高中教師積極探索教學模式的創新，在教學實踐過程中采用合作教學模式，不過實施效果不盡如人意，學生并不理解這種教學方式，配合度也不高。以此導致在合作教學實踐中，大量的時間被虛度，最后的教學效果也沒有顯著的提升。

分析其現象的出現，大多是因兩個方面導致的。其一，部分教師對教育改革的號召積極響應，急于將小組合作教學應用于教學實踐過程中，但是在實施過程中，卻沒有對合作教學的概念進行全方面地理解，也缺少合理的科學計劃。致使在教學實踐的過程中，學生因缺乏引導，教學效果不盡如人意。其二，部分教師只是為“沽名釣譽”，讓課堂教學流于形式，做足了表面工作，但是卻導致課堂結構不夠緊湊，在教學的過程中，也沒有制定相應的教學目標，最后導致合作教學的效果無法實現。

四、 有效開展高中英語課堂合作教學創新模式的探索

（一） 以競賽的方式融入合作教學的課堂

對傳統的教學理念要運用“留其精華棄之糟粕”的方式，將之進行完善。以競賽式的教學帶入教學課堂實踐中，以此來激發學生參與的熱情，讓學生在激烈的討論下，開發自己的思維，融入教學的環境中。這樣一來，課堂氛圍勢必不再沉悶，學生作為課堂的主體，輕松愉悅的氛圍下也會受益良多。在合作教學中引入競賽法，推動高中英語教學過程的實施，在提升學生學習興趣的同時，對英語的記憶也會隨之加固。例如，進行小組比拼單詞記憶競賽，小組之間隨之展開競爭，每個小組的個人都會盡力發揮出自己最大的潛能來記憶單詞，最后教學效果得到了明顯提升。

（二） 以討論的方式調動學生熱情

學生的思維若想得到明顯的進步，對所學的知識也有所加深，就要提升學生的是非分辨能力，而討論法的出現，可以讓小組的學生之間適時地進行意見的交換，讓每個人闡述各自的看法以及觀點。在英語教學實踐過程中，討論作為發表意見的過程，提升課堂教學的多樣性，學生的學習熱忱在激烈的討論中得到了有效調動，最后推動高中學生學習英語的效果。

（三） 以互評的手段調動學生的積極性

在英語作品完成后，學生可以互換評價或者建議，以此可以鼓勵相互之間的學習以及共同的進步。在互評的過程中，學生時而可以成為一個領導者，時而成為一個建議者，意識也是由欣賞者的姿態隨即可轉變為個人的角色，廣納意見，并且虛心接受，最后可以正確地對待自己。進行小組討論后，進行匯總，自己提出質疑以及改進的方法。以這樣互評的方式，讓學生正確對待自己的問題，進而虛心學習。

（四） 以扮演的手段激發學生合作的熱忱

對現實場景或者生活片段進行情景再現，讓學生對人物的表情以及行為、語言進行模仿，學習的熱情在這種參與的過程中逐步打開，這樣的體驗式教學模式被稱為扮演。教師可通過積極的引導，以及對小組進行干預，各自選擇適合自己的角色，給予時間練習，最后通過話劇的形式表現出來。在這樣的練習過程中，學生會掌握一定的知識，口語水平以及交際能力進而得到提升，對文章的理解也會隨之加深。

五、 總結

總而言之，在高中英語教學實踐中開展合作教學模式，不但需要教師制定適宜的教學目標，也要在分組的過程中，把握每個人的英語水平差異，針對性的設計教學問題，以此確定合作學習的公平公正性。在小組競爭的同時，教師需及時引導，細心觀察，對學生的合作進度予以記錄。在合作學習結束后，讓各小組進行成果匯總，這是十分重要的。針對學生在學習過程中遇到的問題，教師要幫助其完善指正，從而不斷進行教學的完善，最后學生的綜合素質以及學習能力得到全方面地提升。

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作者簡介：

龔躍芳，湖南省益陽市，湖南省益陽市桃江縣第六中學。