小學數學發展學生核心素養初探

摘 要：核心素養理念運用于小學數學的教學，有利于轉變應試化的教育模式，促進學生全面發展。因此，小學數學教學中教師要以培養學生良好的學習態度和習慣、培養學生良好的數學思維、培養學生自主學習能力等為目標，發展學生數學核心素養，促進小學數學教學改革。

關鍵詞：小學數學；核心素養；意義；對策

自2014年“核心素養”一詞被提出以來，國內學者掀起了研究核心素養的熱潮，力求通過發展學生的核心素養，促進學生的全面發展，促進教育的改革。有學者認為：核心素養將會成為引領未來教育改革的新方向。誠然，和傳統落后的應試教育模式相比，核心素養理念的提出，具有鮮明的時代優勢，是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教育目標的深化，是現代教育改革的核心力量。小學數學應當基于核心素養的要求，設法多維度努力發展學生的數學核心素養，多管齊下促進學生的全面發展，推動小學數學教學良性改革。

一、 小學數學核心素養的內涵

核心素養一詞當前基礎教育界提得較多，其具體內涵是什么呢？根據有關文件，核心素養是指學生應當具備的，能夠適應終身發展需要和社會發展需要的品格與關鍵能力。核心素養是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教育目標的進一步深化，是促進學生全面發展的重要舉措。

就小學數學的教學而言，學生的數學核心素養，是指學生在數學學習中形成的，能夠滿足未來發展和社會發展的知識、能力等，如數學知識、數學技能、數學思維和思想、數學的精神和態度等。小學數學教師應當盡可能結合數學學科核心素養的要求，培養學生相關的數學能力和品格，促進學生全面發展。

二、 小學數學教學中發展學生數學核心素養的意義

（一） 有利于改變應試化的教育模式

一直以來，在應試教育理念的影響之下，小學數學的教學一直難以擺脫應試教育的束縛。以知識傳授為核心的數學教學模式，過度重視了知識的傳授而忽視了學生的能力成長、忽視數學思維的形成以及數學態度和價值觀的培養。以知識培養為唯一目標的數學教育模式，與當前國家教育改革的大政方針是背道而馳的。而核心素養理念運用于小學數學的教學，教師在數學教學中，既要注意打牢學生的數學基礎知識，又要注意加強對學生能力的培養，以及數學思維、思想、態度和價值觀培養，有利于改變過去應試化的數學教育模式，構建現代化的數學教學課堂。

（二） 有利于培養全面發展的人

新課程改革明確提出：教師在教學中，應當以“培養全面發展的人”為教育改革的核心。在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教育目標的提出，明確了現代教育改革的基本方向。在此背景下，作為新課改三維教育目標進一步深化的核心素養理念，將其運用于數學教育領域，有利于詮釋現代數學教育的內涵，指明現代數學教育的基本方向：將關鍵能力和必備品格的培養作為教師教學的核心任務。因此，筆者認為：核心素養理念運用于小學數學的教學，有利于培養全面發展的人，促進學生綜合素質的不斷提升。

三、 小學數學教學中發展學生數學核心素養的對策

結合核心素養的內涵可知：核心素養是學生適應于未來社會的關鍵能力和必備品格。因此，教師在小學數學的教學中，發展學生的數學核心素養，應當從關鍵能力和必備品格入手，促進學生的全面發展。

（一） 培養學生良好的數學學習態度和學習習慣

小學階段是學生數學學習的啟蒙階段，在小學數學的教學中，發展學生的數學核心素養，促進小學數學教學的可持續發展，需要教師在教學中，積極培養學生良好的數學學習態度和學習習慣，讓學生受益終身，且能夠為今后的數學學習和生活所用。首先，教師應當培養學生良好的課前預習習慣。所謂“凡事預則立，不預則廢”，預習在學生知識學習的過程中至關重要。有效的預習，能夠讓學生對所學習的數學知識有的放矢，提高學生的數學學習效率。因此，在數學學習的啟蒙階段，教師首先要培養學生良好的課前預習習慣，為提高學生學習質量奠定基礎；其次，認真聽課的習慣。對學生的學習而言，把握了好的學習方法和學習習慣，勢必能夠取得事半功倍的效果。認真聽課的習慣，有利于讓學生深入把握數學知識，提高學習效率，達到事半功倍的效果。因此，教師在小學數學的教學中，應當培養學生認真聽課的習慣。而要達到這樣的教學效果，需要教師不斷創新教學方法，吸引學生的注意力，提高學生的學習效果；第三，課后復習的習慣。課后復習是對學生所學習數學知識的鞏固和深化，教師在小學數學的教學中，應當讓學生加強課后鞏固學習，進行拓展練習，拓展學生數學思維，提高學生數學學習效果。

（二） 創新教學方法，培養學生數學思維

數學是思維的體操。發展學生的數學核心素養，需要教師在教學中，積極培養學生的數學思維，促進學生綜合素質提升。筆者在執教小學數學的教學中，主要是通過以下兩個途徑拓展學生的數學思維：首先，課堂提問、追問的方法，即問題導學法。對于小學階段的學生而言，教師科學有效的提問，有利于激發學生主動思維和思考，培養學生數學思維。教師在進行課堂提問的過程中，應當采取提問、追問等方法，一步一步引導學生思維，促進學生數學思維能力的形成；其次，進行課外拓展訓練。學生數學思維的形成，不是一朝一夕的，而是一個長期的過程。小學數學教師在教學中，可以在課后給學生布置一到兩道利于拓展數學思維的練習題，讓學生在課后思考，嘗試解決。在下節課時，教師再給學生講解解題的辦法，這對拓展學生的數學思維具有積極的作用。

此外，在實際教學過程中，小學數學教師還應當著重關注學生自主學習能力的發展問題，要設法調動學生的主觀能動性來學習數學，培養其數學學習能力，提升其數學素養。

綜上可知，從核心素養的視角來看，小學數學教師應當以核心素養的培養為目標導向，深入分析和研究學生實際，以多樣化的方法和策略，多管齊下，注意培養學生的自主學習能力，提升數學綜合素養。

參考文獻：

[1]蔣桂銀.對小學數學教育學課程構建的建議與思考[J].中國校外教育，2015（12）：45-46.

作者簡介：

羅道倫，貴州省畢節市，金沙縣茶園鎮中心完全小學。