主位推進(jìn)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

偉圣鑫

摘要：銜接與連貫是學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題。功能語(yǔ)言學(xué)的主位推進(jìn)模式為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的銜接與連貫問(wèn)題提供了新的啟發(fā)。因此，本文將在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的主位推進(jìn)模式理論的指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：主位推進(jìn)模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；寫作教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）02-0159-03

一、引言

寫作作為一項(xiàng)重要的英語(yǔ)輸出技能，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直占有重要的地位。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)主要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法的掌握和使用。然而，一篇優(yōu)秀的作文，除了詞匯、句型和語(yǔ)法的正確使用外，語(yǔ)篇的銜接與連貫也是重要的因素。而銜接與連貫是學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題，也是大學(xué)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。在這方面，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)給大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了很大的借鑒意義。在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主位推進(jìn)模式可以幫助學(xué)生更好地組織語(yǔ)言、布局謀篇，使作文更加連貫自然，從而使整篇文章的結(jié)構(gòu)和思路更加清晰明確。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中引入系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的主位推進(jìn)模式理論，用推進(jìn)模式對(duì)文章進(jìn)行分析，選擇主位，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄危鞔_寫作意圖，將語(yǔ)言形式與內(nèi)在意義結(jié)合，展開(kāi)寫作，使學(xué)生更易掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫作。因此，本文將在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的主位推進(jìn)模式理論的指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行研究，以期提高學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

二、主述位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式

（一）主位和述位

韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言有三大元功能，分別是概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。韓禮德和哈桑等人在探討系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程中一致認(rèn)為：語(yǔ)篇功能在語(yǔ)言教學(xué)中起到了很大作用。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇功能對(duì)作文寫作中的布局謀篇起到了重要的作用。在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，主位（Theme）和述位（Rhyme）是語(yǔ)篇功能的兩個(gè)重要概念。主位和述位這兩個(gè)概念最早是由布拉格學(xué)派（Prague School）提出的，之后又得到了以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派的發(fā)展，逐漸成為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇功能的重要的理論。

語(yǔ)篇的主位結(jié)構(gòu)通常由兩部分組成，即主位和述位。所謂主位，一般而言，指的是句子的第一個(gè)成分，通常表示的是已知信息。主位通常用于說(shuō)明交談雙方談話的主題，從而成為句子其余部分?jǐn)⑹鰞?nèi)容的起點(diǎn)。而述位則是敘述的核心部分，述位是對(duì)主位的敘述、描寫和說(shuō)明，是敘述的核心部分。

（二）主位推進(jìn)模式

由已知信息向新信息推進(jìn)，之后新信息變?yōu)橐阎畔⒃傧蛐滦畔⑼七M(jìn)的推進(jìn)模式稱為主位推進(jìn)模式。關(guān)于主位推進(jìn)模式，國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者都進(jìn)行了深入的研究，比較常見(jiàn)的主位推進(jìn)模式主要有以下幾種：布拉格學(xué)派的戴恩斯總結(jié)了連續(xù)性主位發(fā)展型、簡(jiǎn)單線性主位發(fā)展型和派生主位發(fā)展型三種形式的主位推進(jìn)模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于主位推進(jìn)模式也進(jìn)行了深入的研究。徐盛桓提出了四種主位推進(jìn)模式，分別是平行性的發(fā)展、延續(xù)性的發(fā)展、集中性的發(fā)展和交叉性的發(fā)展等四種推進(jìn)模式；黃衍提出了七種主位推進(jìn)模式；胡壯麟提出了放射型、聚合型、階梯型和交叉型等主位推進(jìn)模式；朱永生提出了主位同一模式、述位同一模式、延續(xù)型和交叉型四種模式。而在這些眾多的主位推進(jìn)模式中，較常用的是朱永生提出的主位推進(jìn)模式。因此，本文將簡(jiǎn)單介紹朱永生提出的主位推進(jìn)模式。

1.主位同一模式。主位同一模式是指在一個(gè)句群中，每句的主位相同，同時(shí)各句的主位又引出各自不同的述位。主位同一說(shuō)明同一主位反復(fù)多次出現(xiàn)，這種詞匯上的重復(fù)形成了“最強(qiáng)的銜接力”。主位同一模式如圖1所示：

T1—————R1

T2（=T1）———R2

Tn（=T1）———Rn

圖1 主位同一模式

例如：The brain contains ten billion nerve cells，making thousands of billions of connect ions with each other.It is the most powerful data processor we know.

2.述位同一模式。述位同一模式的特點(diǎn)是述位相同，而主位不同。述位同一模式如圖2所示。

T1—————R1

T2（=T1）———R2（R2=R1）

Tn（=T1）———Rn（Rn=R1）

圖2 述位同一模式

例如：He likes learning English，she likes learning English and I also like learning English.

3.延續(xù)型主位推進(jìn)模式。延續(xù)型主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)是前一句的述位或是述位的一部分成為后一句的主位。如圖3所示。

T1——————R1

T2（=R1）———R2

Tn（Rn-1）———Rn

圖3 延續(xù)型主位推進(jìn)模式

例如：This is an apple.The apple is very delicious.

4.交叉型主位推進(jìn)模式。交叉型主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)是前一句的主位是后一句的述位。如圖4所示。

T1———R1

T2———R2

Tn———Rn（=Tn-1）

圖4 交叉型主位推進(jìn)模式

例如：The poem is interesting，but I don't like it.

通過(guò)以上分析我們可以知道，主述位結(jié)構(gòu)分析對(duì)理清句子結(jié)構(gòu)和對(duì)文章的布局謀篇起到了重要的作用。而主位推進(jìn)模式的分析可以幫助我們更好地組句，更好地理解句子與句子之間的關(guān)系，從而幫助我們更好地把握文章的寫作思路。

三、主述位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

（一）引入主位推進(jìn)模式的相關(guān)知識(shí)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)只是重視詞匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練與掌握，而忽視了語(yǔ)篇方面的訓(xùn)練。因此，盡管學(xué)生的作文可能并沒(méi)有出現(xiàn)太多的詞匯使用錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是卻仍然存在著語(yǔ)篇方面的問(wèn)題。例如，邏輯性不強(qiáng)，文章前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或是文章的主題不能很好地展現(xiàn)出來(lái)。這說(shuō)明只重視詞匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高的幫助作用還是有限的。因此，有必要在大學(xué)英語(yǔ)寫作課上引入主位推進(jìn)模式的相關(guān)知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)寫作課上，除了詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練之外，還要著眼于作文語(yǔ)篇的表達(dá)。要重視學(xué)生寫作前的構(gòu)思、對(duì)文章布局謀篇的能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生善于優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文章的連貫性，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提升。

（二）結(jié)合主位推進(jìn)模式的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)練習(xí)

在講解完主位推進(jìn)模式的相關(guān)知識(shí)后，教師還要認(rèn)識(shí)到練習(xí)的重要性。教師可以布置一些相關(guān)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，逐漸讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)理解主位推進(jìn)模式對(duì)于寫作的意義，從而讓學(xué)生能夠在寫作中更好地布局謀篇，更好地組織文章的結(jié)構(gòu)。此外，在作文講評(píng)時(shí)，教師也可以結(jié)合主位推進(jìn)模式的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，從而更好地使學(xué)生理解主位推進(jìn)模式對(duì)于寫作的重要性。

（三）閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生寫作的訓(xùn)練可以與閱讀課相結(jié)合。目前的閱讀課教學(xué)教師主要講授的內(nèi)容是課文。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文的作用大多是為了學(xué)習(xí)課文中的詞匯、句型和語(yǔ)法，然而，只學(xué)習(xí)這些是不夠的，因此教師在講解課文時(shí)可以將閱讀和寫作相結(jié)合，在講解課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章語(yǔ)篇，讓學(xué)生了解不同主題的文章的主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)，從而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，為寫作課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）寫作教學(xué)中注重英漢語(yǔ)言差異的講解與訓(xùn)練

由于英漢兩種語(yǔ)言存在一定的差異，因此在布局謀篇和銜接連貫上，中英文之間也存在著一定的差異。語(yǔ)言和思維的關(guān)系密不可分，但不同民族對(duì)客觀外界和主觀認(rèn)識(shí)會(huì)有不同的思維方式。思維模式的不同，會(huì)影響到寫作的用詞選句、銜接連貫和布局謀篇。因此了解和掌握中西方思維模式的差異對(duì)我們的英文寫作是很有幫助的。例如，在布局謀篇中，中國(guó)人寫作的思維是“螺旋式思維”，即直覺(jué)、具體，思維活動(dòng)大多是螺旋式地繞圈向前發(fā)展。因此，中國(guó)人描述事物時(shí)一般是“先因后果”，即首先敘述事情的背景、條件，或先敘述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，或先擺事實(shí)、講道理，最后再作出結(jié)論，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)或看法，是一種圍繞主題繞圈子“迂回式”的思維方式。而西方的思維方式是“線性式思維”，即在寫作中直接闡明觀點(diǎn)，然后再進(jìn)行分析和敘述。因此，教師在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英漢語(yǔ)言差異的講解與訓(xùn)練，即作文的銜接連貫、布局謀篇應(yīng)盡量符合西方人的思維方式和理解方式。

（五）寫作與閱讀教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生寫作的訓(xùn)練可以與閱讀課相結(jié)合。目前的閱讀課教學(xué)教師主要講授的內(nèi)容是課文。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文的作用大多是為了學(xué)習(xí)課文中的詞匯、句型和語(yǔ)法。然而，只學(xué)習(xí)課文中的詞匯、句型和語(yǔ)法是不夠的。因此，教師在講解課文時(shí)可以將閱讀和寫作相結(jié)合，在講解課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析文章語(yǔ)篇，讓學(xué)生了解不同主題的文章的主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式的特點(diǎn)，從而在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，為寫作課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作一直是一個(gè)重要的基本能力。傳統(tǒng)的教學(xué)重視詞匯、句型和語(yǔ)法方面的教學(xué)，盡管如此，學(xué)生寫作能力的提升仍舊十分有限。其中一個(gè)原因就是教師在大學(xué)英語(yǔ)寫作課上只重視了詞匯、句型和語(yǔ)法方面的教學(xué)而對(duì)語(yǔ)篇方面的教學(xué)關(guān)注不是很多。而系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的主位推進(jìn)模式給大學(xué)英語(yǔ)寫作帶來(lái)了新的啟示。在大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，讓學(xué)生能夠熟練地選擇主位推進(jìn)模式，使文章更加連貫，結(jié)構(gòu)更加合理，從而提高學(xué)生的寫作水平。

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Abstract：Cohension and cohesive are the problems in students' writing.The patterns of thematic progression have provided new enlightenments for college English writing.Therefore，this paper will focus on the research of college English writing under the guidance of the theory of the patterns of thematic progression to improve the ability of textual organization and the level of writing.

Key words：the patterns of thematic progression；college English teaching；the research of writing