以生為本的語文閱讀教學策略探研

凡娟

摘 要：閱讀是語文學科的重要教學內容之一，也是提高學生語文綜合素養的重要渠道。語文教師在閱讀課堂的教學中應積極響應新課程標準的教學要求，遵循“以生為本”的教學理念，以靈活的教學方法，活躍閱讀課堂氣氛，激發學生對閱讀的學習熱情，培養學生的閱讀能力，實現高效教學。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；以生為本；教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0058-01

一、師生互動、平等交流，點亮閱讀教學的樂趣

教師的教學應將學生作為課堂學習的主體，讓閱讀教學成為教師、學生和文本間的交流平臺。因此，語文教師在閱讀教學實踐中，應盡量擺脫傳統教學的束縛和定式，放低教師的威嚴姿態，用親切的師生互動，拉近彼此間的距離，建立起平等交流的師生關系。這樣才能使師生間都能夠感受到和諧的課堂氣氛，從而盡情地享受閱讀教學的樂趣。例如，《將心比心》這篇閱讀課文是單元的最后一篇文章，通過揭示“多為別人著想”這一道理，用情感教育點明了本組教材“以誠待人”的專題。教師首先可以讓學生講講自己生活中遇到的感人的事，然后順勢引入課題，對“將心比心”這個詞語進行解釋，使學生在淺層次上懂得這個詞語的意思是“用自己的心去評價別人的心”。之后教師通讀全文，提出問題：文章講了哪兩個生活中的小故事？從故事中的哪些情節感受到了“將心比心”？教師帶領學生聲情并茂地進行再次朗讀，并讓學生在朗讀的過程中找到問題答案。最后圍繞問題，在和諧的氛圍中，用和藹的語氣與學生進行平等的談話交流，實現情感上的互動，從而引導學生懂得這兩件小事之所以令人感動，就是因為他們處處從別人的角度思考問題，時時刻刻為他人著想。這種平等的對話式閱讀教學是一種良好的教學策略，不僅能夠讓教師在學生的心目中樹立和藹的形象，還能夠走出文本互動交流、傾聽傾訴，進行更深層的閱讀感悟，從而形成立體化的閱讀體會。

二、豐富多樣、形式多變，體會別樣的閱讀課堂

語文閱讀在學生的心目中可能是一項既繁重又枯燥的學習任務，會使他們很難將身心全情地投入到課堂當中。教師面對這樣的局面，應積極做出應對，以豐富多樣、形式多變的教學方式，搭建起趣味化的課堂，以此來改變學生對于閱讀學習的消極心態。例如，教師可以在教授《植物媽媽有辦法》這篇課文時，用多媒體技術為學生制作動畫課件，以生動形象的畫面激發學生閱讀文本的強烈愿望，使他們能夠從中發現蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方法，從而逐漸提升課堂教學有效性。再如，在進行《草船借箭》一文的講授時，由于文本中有著大量的人物對話，教師可以在課堂教學當中穿插角色扮演的教學方式，讓學生帶著對文中角色的理解去詮釋各自飾演的人物，用周瑜與諸葛亮對話時的場景，揣摩出周瑜的忌妒之心，發現諸葛亮的有膽有識和足智多謀。這樣學生就能在課文描述人物性格的體會中，了解文章首尾呼應的寫作手法，抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并真正領會事件的實質意義。除此之外，教師還可以在閱讀教學中將枯燥的文本內容與生動的游戲相結合。例如，在《兩個鐵球同時落地》一課的講解結束時，教師可以帶領學生進行“同時落地”的游戲，這樣能夠使他們更深刻地體會伽利略通過反復實驗證明自身懷疑的正確性，并認識到權威的話不一定全對，從而幫助學生樹立質疑且敢于證明疑問的意識，使學生能夠在今后的學習中善于思考，勇于分析，用認真、嚴謹的態度學習。教師在課堂教學時采用豐富多樣、形式多變的教學策略，能夠打破傳統課堂上死記硬背的記憶模式，使學生形成文本內容、形式結構、情感思想等方面的深刻記憶，利于學生綜合能力的發展。

三、趣味作業、課外拓展，收獲快樂閱讀的反饋

語文閱讀教學的最終目的是讓學生將所學知識更好地應用到生活實踐中，教師可以設計趣味性的課后作業或課外拓展，促進學生對課內知識的消化吸收，體現良好的教學效果。教師可以在文本閱讀教學結束后，讓學生根據課文內容進行內容補充或延續，從而以閱讀能力的提升帶動其寫作能力的培養。還可以讓學生在單元小結時，根據本單元的教學內容進行手抄報比賽，發揮各自的才能，將自己所掌握的文本知識運用到實踐活動中，以此來提高綜合素質。另外，故事拓展法、課外閱讀比賽、閱讀故事演講等都是非常有效的課外拓展閱讀方法，對于提升學生的閱讀學習興趣有著非常顯著的促進作用。教師可以通過這些趣味性的作業，讓學生發現很多生活中的趣味，從而提升閱讀能力。

綜上所述，語文教師要想真正做好閱讀教學工作，就應以靈動的課堂教學手段開展有效的閱讀教學。教師應以學生的學習需求為依據，分析、探索符合學生學習心理的教學模式，激發學生強烈的學習興趣，引導他們進行適合自己的閱讀，并能夠結合學生的閱讀反饋，開展具有個人特色的閱讀指導，真正實現以生為本的教育目標，從而使學生形成靈活、深刻的閱讀思維，為其今后文化素養的不斷提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

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