以生為本提升道德與法治課教學有效性探賾

卞康斌

摘 要：道德與法治課程的教學往往停留在聽聽讀讀的膚淺層面，導致課程教學效益不高。要促進學生良好品德和意識的養成，就要契合認知規律，在真實情境中深化認知體驗；強化實踐感知，在團隊協作中深化認知體驗；順應認知需要，在角色表演中深化認知體驗。

關鍵詞：道德與法治；以生為本；團隊協作；良好品德

中圖分類號：G621；G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）03-0022-01

道德與法治課程以學生的社會生活為背景，旨在通過這一課程的教學培養學生良好的品德修養，引領學生的健康發展，更好地適應社會生活的需要。但從教學實踐來看，道德與法治課程的教學往往停留在聽聽讀讀的膚淺層面，難以對學生的成長形成良性的影響，導致課程教學效率不高。為此，教師就需要根據道德與法治課程的編排特色以及學生的認知規律，選擇最為適切的教學策略，真正為學生的健康成長服務。

一、契合認知規律，在真實情境中深化認知體驗

由于一些教師并沒有能夠真正洞察道德與法治課程的本質屬性，將這一課程的教學重心設定在吸收知識上，導致原本趣味性十足的課程成為學生學習的一種負擔。縱觀當下教材的編排特色，不難看出教材中的內容都與學生的社會生活息息相關，教師可以借助生活中的真實情境，為學生感知與體悟提供最適切、最可感的認知氛圍，讓學生在深入實踐的體驗中洞察教材內容，形成能夠觸發其內在意識的認知動力，促進學生的健康成長。

例如，在教學四下“在公共汽車上”這一課時，教師緊扣教材中的內容，引領學生將認知視野逐步從原來的“公共汽車”向更廣泛的公共場所拓展。教學中，教師先結合生活經驗引發學生思考：你有沒有發現一些人在公共場所的行為不文明？說說你當時見到這些場景時的內心感受。當學生真實地表達自己的感知時，教師相機通過多媒體課件向學生出示那些源自生活的情境：一是幾個小朋友在水池邊玩水嬉戲，二是幾個小朋友在公共廁所不注意公共衛生，三是幾個小朋友在游覽動物園時隨意給動物投放食物。鮮活的圖片，加上原始的生活積累，有效地激活了學生內在的認知意識。然后教師再設置“公共場所言行審判大會”活動，邀請學生分別擔任法官、主持人、訴訟人和辯護人等不同的角色，對課件中出示的情境進行感知辯論、裁定，讓學生真實地參與其中，更好地厘清自己的道德言行，為養成良好的道德奠定基礎。

二、強化實踐感知，在團隊協作中深化認知體驗

所謂教學，說到底就是教師與學生雙方圍繞著教學內容和教學話題，通過深入對話相互激發、彼此影響的過程。道德與法治課的教學同樣也是如此，作為一門綜合性和實踐性都較強的課程，如果僅僅是師生之間的單一對話，勢必會影響課程的教學效果。為此，教師可以嘗試將學生依照異質分類的方式分成合作小組，并圍繞著文本進行合作性學習，在達成教學目標的同時，歷練學生的團結協作意識。

以教學“家鄉的變化”這一課為例，教師除了緊扣教材內容引領學生感受家鄉在道路交通、住房設施等方面的變化，為了進一步喚醒學生熱愛家鄉、呵護家鄉的意識，還舉行了“雛鷹小隊在行動”的團隊實踐活動。在這一活動中，教師先組織學生利用團隊成員的力量，對周圍的人進行問卷調查，多維度征求不同人群對家鄉建設的意見，并從中進行整合篩選。隨后教師組織學生走出教室，走上街道和社區，進行問卷的發放和收集，以小組合作的方式獲取第一手資料，更有效地促進了他們對自己家鄉的熱愛之情。在這一案例中，教師借助團隊之間的精誠合作，通過實實在在的活動實踐，將教學的關注點聚焦在內容深處，既能使學生的主人翁意識融入課堂之中，又提高了道德與法治課程教學的有效性。

三、順應認知需要，在角色表演中深化認知體驗

喜歡角色表演，是每個學生與生俱來的天性。教師在教學中發現讓學生機械地記憶或者背誦，往往難以達成目標，如果要求學生運用表演的方式來展現，則所授內容信息的吸收效果會好上幾倍。為此，教師可以針對具體教學內容的不同，引領學生將自己看成教材情境中的人物進行體驗，激活他們內在的認知意識，強化學生實踐體驗能力，真正促進學生核心能力的不斷發展。

例如，“想想他們的難處”這一課旨在引領學生深入實踐，體會殘疾人在現實生活中的處境和難處，激發他們的社會責任感，學習殘疾人身上的堅強意志。為了讓學生能夠更好地走進殘疾人的內心世界，喚醒學生對殘疾人的尊重，教師組織學生進行了“拄拐杖走路、蒙眼睛找東西”的實踐體驗，讓學生嘗試做一回殘疾人，體會他們在常態生活中的難度。在角色表演之后，教師相機引導學生運用自己的語言說說內心的真實感受，能夠讓學生站在殘疾人的視角進行感知，有效地激活了他們內在的認知意識，比千叮嚀萬囑咐的說教更有效。

總之，學生是課堂教學的對象，更是實施策略的主體。因此，無論采用哪種教學策略，教師都需要充分尊重學生的課堂主體地位，調動學生的課堂參與積極性。只有這樣，才能真正提升道德與法治課程的教學有效性。

參考文獻：

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