中專英語分層教學的實施

【摘要】以人為本該教育理念的提出，在教育教學活動開展中，要使每一學生都獲得發展。在此指導下，傳統的班級授課制下統一教學方式顯得弊端重重。基于此，我在組織中專英語教學活動的時候，嘗試立足學生的個性差異，采取分層教學的方式，針對不同層級的學生，實施不同的教學內容和教學方式，以此幫助每一層級的學生都能獲得發展。

【關鍵詞】中專英語;分層教學;實施對策

【作者簡介】馬燕，蘭州理工中等專業學校。

學生作為中專英語教學活動的參與主體，其發展是教師組織教學活動的出發點和落腳點。在傳統的英語教學活動開展中，教師忽視學生的學習主體性，按照統一的內容，實施統一的教學方式，引導學生掌握知識。在此過程中，學優生往往出現吃不飽，學困生出現吃不下的問題，最終導致學生之間的差距愈加明顯。面對此情況，為了使每一層級的學生獲得應有發展，我在組織教學活動的時候，嘗試實施分層教學。

一、學生分層

學生分層是在英語教學活動開展中有效實施分層教學的前提和保證。在傳統的英語教學活動開展中，學生之所以難以獲得應有的發展，是因為教師忽視了學生的個性差異，按照統一的標準對其實施教學。基于此，我在組織教學活動的時候，會從學生的個性差異入手，將其劃分為不同的層級。具體地，我在學生入學之初，就按照其英語學習成績、學習興趣、特點等，將其換分為A（學優生）、B（中等生）、C（學困生）這樣三個層級。其中，A層級學生的英語基礎較好，且具有英語學習興趣，掌握一定的英語學習方法;B層級的學生，英語基礎較為薄弱，但具備英語學習興趣;C層級的學生，英語基礎較為薄弱，且對英語學習不深感興趣。因為學生分層的實現是隱性的，不會對學生的自尊心造成傷害。在將學生劃分為了不同層級之后，我會以此為基礎，實施分層教學。

二、分層教學

在建立了學生分層之后，根據學生的英語學習實際情況，教師實施不同的教學內容和教學方法。

1.C層級學生。因為C層級的學生，其英語基礎薄弱，且對英語學習不感興趣。面對此情況，教師在組織教學活動的時候，需要降低英語學習難度，從基礎知識入手，幫助學生打好英語基礎。具體地，我在教學活動開展中，一般會在由易到難此原則的指導下，以26個英文字母為切入點，引導學生正確朗讀，掌握48個音標。因為英語字母和音標是學生學習英語的基礎，C層級的學生在掌握了此內容之后，其慢慢地會發揮主觀能動性，對英語詞匯進行拼讀。在準確拼讀出英語詞匯之后，學生會獲得滿足感，對英語學習充滿信心，有利于其繼續參與英語教學活動。在進行英文字母和音標教學的時候，我給予C層級學生自我展示的機會，并以賞識的眼光發現其優點，以此給予鼓勵，使其產生開口說英語的欲望。在此層級的學生可以說出英語之后，我則結合教學所需，引導其拼讀詞匯，猜測詞匯含義等。以My family為例，在組織教學活動的時候，我采取提問法，在學生掌握了基本詞匯之后，提出family、photo、homework等是什么意思，進而使學生在自主性的發揮下，將詞匯的音形義結合起來，從而完整地掌握英語詞匯。

2.B層級學生。B層級學生，其英語基礎盡管較為薄弱，但具有英語學習興趣。在組織教學活動的時候，教師需要立足此層級學生的特點，從彌補不足入手，引導學生在興趣的驅使下，進一步地感知、理解英語知識，從而擴大英語儲備，提高英語學習質量。為了實現這一點，我在組織教學活動的時候，一般會借助朗讀記憶法，引導學生回歸具體的語境，在單元對話、閱讀等活動參與中，掌握典型的句子、句式等，實現英語語言知識的積累。以Favorite food為例，此內容與學生的生活有著密切的聯系，而且教材在聽力模塊為我們展現了餐廳情境。以此為基礎，我鼓勵此層級的學生，扮演服務員、顧客等角色，運用所學語言知識，進行點餐。在點餐的過程中，說出自己最喜歡哪種食物，為什么最喜歡這種食物，從而在使用過程中加深對其理解。

3.A層級學生。A層級的學生，其英語基礎扎實，且對英語學習有著濃厚的興趣。在英語教學活動參與中，該層級的學生不愿意拘泥于基礎知識學習，其渴望獲得更好地發展。由此，我在組織教學活動的時候，會立足該層級學生的發展需求，采取全面提高的方法，引導其參與聽說讀寫等活動，進而使其在自主性的發揮下，獲得英語技能的發展。以Favorite food為例，在教學活動開展中，我先引導該層級的學生對各自最喜歡的食物進行說明，并將其書寫下來。接著，采取角色扮演的方式，引導學生在對話中交流喜歡的食物。在這樣的教學過程中，學生不僅可以掌握英語學習的主動權，其還可以在自主性的發揮下，掌握基礎知識，獲得聽說讀寫等技能發展，有利于提升英語學習能力。

總之，在中專英語教學開展中，教師可以實施分層教學，將學生劃分為不同的層級，并以此為基礎，采取不同的方式實施不同內容的教學，從而使學生在參與中，獲得應有的發展，逐步地提升英語學習水平，構建有效的英語課堂，真正實現因材施教。

參考文獻：

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