高職院校《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)實(shí)踐

孫賓賓 薛科創(chuàng)

摘要：分析了陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀，明確了課程建設(shè)存在的問(wèn)題，提出了《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)的目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出了《有機(jī)化學(xué)》課程改進(jìn)計(jì)劃，力爭(zhēng)建成《有機(jī)化學(xué)》省級(jí)精品資源共享課程。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);自我診斷;改進(jìn);精品資源共享課

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944（ 2019） 24-0312-03

1《有機(jī)化學(xué)》課程基本情況

1.1課程改革現(xiàn)狀

《有機(jī)化學(xué)》課程是化學(xué)工程學(xué)院化工類專業(yè)（包括精細(xì)化工、石油化工、應(yīng)用化工、化學(xué)制藥、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)）必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)，特別是省級(jí)示范院校建設(shè)和國(guó)家示范性（骨干）高職院校建設(shè)，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱“我院”）《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步[1]。比如，結(jié)合職業(yè)教育培養(yǎng)實(shí)用性人才的需要，《有機(jī)化學(xué)》課程組教師同心協(xié)力，先后主持了陜西省教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于工作過(guò)程的《有機(jī)化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究”和院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“高職特色《有機(jī)化學(xué)》課程建設(shè)”，通過(guò)收集企業(yè)真實(shí)工作案例，并將典型案例應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際[2]。為了適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，課程組教師完成了陜西省高職高專教育學(xué)會(huì)高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《有機(jī)化學(xué)》課程改革研究”，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]。面對(duì)高職院校單獨(dú)招生“文理兼招”造成的高中文科生進(jìn)入化工專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課程組教師完成了校級(jí)教改課題“高等職業(yè)教育無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的有效銜接研究”，多措并舉，解決了我校化工專業(yè)無(wú)機(jī)、有機(jī)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的有效銜接問(wèn)題。經(jīng)過(guò)努力，我院的《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

1.2 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，我院《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前總共12人，由專職教師和企業(yè)兼職教師組成，承擔(dān)精細(xì)化工、石油化工、應(yīng)用化工、化學(xué)制藥、工業(yè)分析與檢驗(yàn)等五個(gè)專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)。其中專職教師6人，教授1人、副教授3名，全部具有碩士研究生學(xué)歷，有陜西省優(yōu)秀教師1名，陜西省黃炎培職業(yè)教育優(yōu)秀理論研究獎(jiǎng)獲得者1名;企業(yè)兼職教師6人，均為化工企業(yè)技術(shù)骨干，其中2人為我院以前的畢業(yè)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量雄厚，結(jié)構(gòu)合理。專職教師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究、課程改革，兼職教師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)研究。

1.3 課程教學(xué)條件現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)10余年的建設(shè)，我院《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)條件明顯改善，完全可以滿足課程教學(xué)需要。近年來(lái)課程組老師齊心合力編寫(xiě)出版《有機(jī)化學(xué)》教材3種，適用于不同專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)需要。目前我院有包括基礎(chǔ)有機(jī)實(shí)驗(yàn)室、有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)室、有機(jī)分析檢測(cè)室、有機(jī)化學(xué)品生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)車間、有機(jī)化學(xué)生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)室等五個(gè)部分的有機(jī)化學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)條件。課程組在教學(xué)中，重視工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際，積極利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的操作技能‘釘。《有機(jī)化學(xué)》課程2013年通過(guò)陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)精品課程驗(yàn)收，建成院級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，課程網(wǎng)站連接有大量信息化教學(xué)資源，其中包括5位教師的教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)資源近百條、教學(xué)案例視頻20余條、40余套課程教學(xué)模擬試題等。目前我院《有機(jī)化學(xué)》課程采用“理論十實(shí)踐”的教學(xué)組織形式，理論教學(xué)中主要講授有機(jī)化學(xué)相關(guān)的理論知識(shí);實(shí)踐教學(xué)中，采用“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)踐操作。

2 《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 總體安排

以《陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》《××專業(yè)（精細(xì)化工、石油化工、應(yīng)用化工、化學(xué)制藥、工業(yè)分析與檢驗(yàn)，以下同）建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》《××專業(yè)課程診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》等文件精神為依據(jù)，采用八步螺旋加一循環(huán)的方式[5]，對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程進(jìn)行循序漸進(jìn)、逐步提高的自我診斷與改進(jìn)工作。

2.2 總體設(shè)計(jì)

2.2.1 目標(biāo)鏈

根據(jù)我院精細(xì)化工、石油化工、應(yīng)用化工、化學(xué)制藥、工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)和《有機(jī)化學(xué)》課程實(shí)際情況，課程診斷與改進(jìn)目標(biāo)鏈由二級(jí)體系構(gòu)成，首先對(duì)課程現(xiàn)有資源進(jìn)行分析，找出課程存在的突出問(wèn)題，從課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)資料整合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善4個(gè)層面設(shè)定《有機(jī)化學(xué)》課程診斷與改進(jìn)目標(biāo)，爭(zhēng)取建成陜西省精品資源共享課程。

2.2.2 標(biāo)準(zhǔn)鏈

依據(jù)《陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》、《××專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》等文件精神為標(biāo)準(zhǔn)，以《有機(jī)化學(xué)》課程診斷與改進(jìn)目標(biāo)鏈為依據(jù)，構(gòu)建《有機(jī)化學(xué)》課程診斷與改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)鏈。

2.2.3 質(zhì)量改進(jìn)螺旋

按照《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》及《陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》、《××專業(yè)課程診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》等文件精神，《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)按照“目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、診斷、創(chuàng)新、改進(jìn)、一環(huán)（改進(jìn)、預(yù)警、監(jiān)測(cè)）”的內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)螺旋進(jìn)行[5]。

3《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)實(shí)施

3.1 目標(biāo)

以《陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》和陜西省化工產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以“《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)實(shí)施方案”為指導(dǎo)，理順課程建設(shè)與改革工作機(jī)制、落實(shí)課程自我診斷與改進(jìn)主體責(zé)任，建立課程診斷與改進(jìn)方案，完成課程診斷與改進(jìn)，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。

3.2 標(biāo)準(zhǔn)

以《陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)實(shí)施方案》、《××專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》、《××專業(yè)課程診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》等文件精神為依據(jù)，制定多維度、全過(guò)程、全方位的《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)工作標(biāo)準(zhǔn)，最終完成《有機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教案標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 設(shè)計(jì)

結(jié)合《××專業(yè)課程診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》要求，從課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)資料整合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善等4個(gè)層面建立課程診斷與改進(jìn)質(zhì)控點(diǎn)，并將其作為《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)工作的考核依據(jù)。

3.4 組織

建立由專業(yè)帶頭人、《有機(jī)化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、企業(yè)兼職教師以及聘請(qǐng)的職業(yè)教育專家組成的課程自診工作小組，負(fù)責(zé)《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)任務(wù)。

3.5 實(shí)施

依據(jù)《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，并遵照《××專業(yè)課程診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》的具體要求，從課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)資料整合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善等4個(gè)層面進(jìn)行《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)任務(wù)的實(shí)施。

3.6 動(dòng)態(tài)循環(huán)

3.6.1 監(jiān)測(cè)

在整改實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格按照制定好的《有機(jī)化學(xué)》課程自我診斷與改進(jìn)工作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)資料整合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善4個(gè)質(zhì)控點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，并跟蹤實(shí)施環(huán)節(jié)的相關(guān)影響因素。

3.6.2 預(yù)警

根據(jù)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)資料整合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善4個(gè)質(zhì)控點(diǎn)的監(jiān)測(cè)結(jié)果，對(duì)不滿足預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或未達(dá)到整改要求的內(nèi)容，實(shí)時(shí)的反饋給相關(guān)負(fù)責(zé)人和整改工作小組。

3.6.3 改進(jìn)

針對(duì)產(chǎn)生預(yù)警的相關(guān)整改內(nèi)容，對(duì)未按改進(jìn)工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的項(xiàng)目進(jìn)行糾偏，使之能夠正常實(shí)施;對(duì)未達(dá)到目標(biāo)的整改內(nèi)容，進(jìn)行改進(jìn)完善，同時(shí)返回至設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.7 診斷

以專業(yè)質(zhì)量保證體系標(biāo)準(zhǔn)為衡量依據(jù)，以專業(yè)質(zhì)量保證體系目標(biāo)為參照，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)資料整合、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系完善4個(gè)質(zhì)控點(diǎn)，檢查《有機(jī)化學(xué)》課程診斷與改進(jìn)目標(biāo)完成情況，檢查各項(xiàng)實(shí)施內(nèi)容的落實(shí)情況及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和漏洞，對(duì)存在的問(wèn)題、漏洞進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的預(yù)警反饋。

《有機(jī)化學(xué)》課程自從實(shí)施診斷與改進(jìn)以來(lái)，達(dá)到了預(yù)訂目標(biāo)的85%，初步完成了第一輪質(zhì)量改進(jìn)螺旋。但也存著在課程內(nèi)容不夠?qū)嵱谩⒄n程教學(xué)手段需要與時(shí)俱進(jìn)、師資隊(duì)伍教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升、課程教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系尚待完善等問(wèn)題。

3.8創(chuàng)新與改進(jìn)

3.8.1 改進(jìn)措施

（1）依據(jù)現(xiàn)代化工行業(yè)崗位要求更新課程教學(xué)內(nèi)容[6]。

（2）在現(xiàn)有的“理論十實(shí)踐”教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，不斷完善“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，同時(shí)積極引入微課、MOOK教學(xué)形式。

（3）積極更新課程案例庫(kù)和視頻資源庫(kù)，使課程教學(xué)資料與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

（4）通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種方式，進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍教學(xué)能力[7]。

（5）完善多元化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（6）將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入課程教學(xué)的全過(guò)程[8]。

3.8.2 改進(jìn)成效

《有機(jī)化學(xué)》課程經(jīng)過(guò)一輪自我診斷與改進(jìn)后，成效明顯。課程網(wǎng)站教學(xué)資源進(jìn)一步豐富;根據(jù)專業(yè)需要修訂了各專業(yè)的《有機(jī)化學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，使之更加結(jié)合專業(yè)需求;實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)一步改善，“項(xiàng)目教學(xué)”深入開(kāi)展;師資隊(duì)伍得到擴(kuò)充，教學(xué)教改能力進(jìn)一步增強(qiáng)，課程組教師新獲批陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題1項(xiàng)、陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教改課題2項(xiàng);課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善;學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升，榮獲全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)十大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3.8.3 形成的特色

課程組教師通過(guò)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不但豐富了教學(xué)資源，而且提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;通過(guò)將部分拔尖學(xué)生吸收進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，不但給科研團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充了新鮮血液，而且培養(yǎng)了一批具有實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新型的拔尖人才。多名學(xué)生參與到了教師主持的科研項(xiàng)目之中，在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得國(guó)家專利授權(quán)，產(chǎn)生了積極影響。

4 展望

在現(xiàn)有改進(jìn)的基礎(chǔ)之上，積極推進(jìn)《有機(jī)化學(xué)》課程診斷與改進(jìn)。將課程教學(xué)為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)、校企合作共建“工學(xué)結(jié)合”的《有機(jī)化學(xué)》課程、教師參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā)、學(xué)生創(chuàng)新成果作為課程考核依據(jù)、更新和完善《有機(jī)化學(xué)》i程網(wǎng)站內(nèi)容等納入課程改進(jìn)范疇，優(yōu)化《有機(jī)化學(xué)》課程PDCA質(zhì)量螺旋，提升《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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收稿日期：2019-10-09

基金項(xiàng)目：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題（編號(hào)：SZJYB19 - 136）

作者簡(jiǎn)介：孫賓賓（1977 -），男，教授，博士研究生，研究方向?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)。