初中地理以圖導學教學模式分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，傳統的教學模式已經不再適應當前地理教學的需求，各學科都積極地進行改革，旨在更好地實現對學生核心素養的培養。初中地理教學的主要目的在于培養學生的地理人文素養，幫助學生了解各種自然現象和地形地貌，增加學生的地理知識儲備。但由于地理知識涉及面較為廣泛，并且具有一定的抽象性，學生理解起來存在一定的困難，這就需要教師采取有效的措施來降低學生的學習難度，幫助學生提升學習效率。以圖導學教學模式的應用，可以有效地調動學生的學習熱情，提升學生的讀圖能力，能夠為培養學生地理學科素養奠定良好的基礎。本文就初中地理應用以圖導學教學模式進行探討。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;教學應用

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0037-02

引? ? 言

地理知識大都能在地圖上得到體現。因此，良好的讀圖能力能幫助學生提升地理學習效率，加強對地理知識的理解和掌握。但在傳統的初中地理教學中，教師過于注重對地理知識的灌輸，常常運用文字進行教學，這就使得地理課堂教學較為枯燥，學生很難對地理產生學習興趣，從而限制了學生地理素養的培養。因此，在新課程改革背景下，教師要加強以圖導學教學模式的應用，從而將過于抽象的地理知識直觀、形象地呈現在學生面前，方便學生更加輕松地對地理知識進行理解，并且還能有效地激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，提升初中地理教學的質量。

一、當前初中地理教學中存在的問題

在當前的初中地理教學中，由于受到傳統應試教育的影響，教師在教學實踐中仍存在著一些問題，限制了學生綜合能力的發展。首先，教師教學方法單一。部分教師在課堂教學中仍處于主體地位，對學生的教學方法仍是以灌輸為主，要求學生對地理知識進行死記硬背，導致課堂教學氛圍沉悶，學生提不起對地理的學習興趣，導致教學效果不佳[1]。其次，師生之間缺乏互動。由于教師一直給學生一種高高在上的感覺，使學生對教師存在畏懼感，不敢與教師進行內心情感的交流，從而導致教師對學生缺乏全面的了解，師生之間有很強的距離感，導致課堂教學效率低下。最后，教師對地理教學認知不足，常常為了追趕教學進度，將教學設計得過于緊湊，使得學生遇到問題時得不到及時解決，久而久之學生的問題越積越多，從而嚴重影響了學生的學習效率。

二、以圖導學教學模式的概述

以圖導學教學模式是指利用圖像引導學生進行學習，將書本上的理論知識與圖像有機地結合起來，使學生直觀地對地理知識進行學習，能有效降低學生的學習難度，提升學生的學習效率。這種圖文并茂的教學模式改變了傳統枯燥的教學，為學生營造了輕松的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，并發展了學生的思維能力和空間想象能力，進而促使學生綜合能力得到提升[2]。

以圖導學凸顯了以人為本的教學理念，學生成為學習的主人，教師作為引導者隨時對學生進行指導。以圖導學的應用過程中，教師不再是灌輸知識的“教學機器”，學生也不再是被動的“學習機器”，師生之間構建了平等、互動的師生關系。同時，以圖導學教學加強了學生的實踐應用，有效地將理論知識與實踐結合起來，通過自主思考和互動協作，對問題進行討論、分析和解決，促進了學生的個性化發展，對提升學生的思維能力和創新能力有著積極的推動作用。

三、以圖導學教學在初中地理教學中的應用

1.圖文結合啟發思維

圖文結合是“以圖導學”中的重點。在初中地理教學中，教師僅僅依靠文字或圖像是遠遠不夠的，需要有效地將兩者結合起來，從而發展學生的思維，幫助學生輕松地掌握地理知識，加強學生的記憶和理解[3]。例如，教學《世界第一大洲》一課時，教師不直接告訴學生哪個州是第一大洲，而是利用多媒體為學生出示世界地圖，在地圖上將各個大洲板塊劃分出來，讓學生進行自主觀看，通過比較學生能輕松地發現亞洲是世界第一大洲。這樣“以圖導學”的教學模式使教學變得更加直觀，不僅發揮了學生的主觀能動性，同時還激發了學生的學習熱情。在此基礎上，教師再將亞洲的氣候、地形、人口分布等知識介紹給學生，使學生在良好的氛圍下輕松地理解和掌握。因此，利用圖文結合的“以圖導學”教學，對活躍學生的思維，提升學生的學習效率有著積極的促進作用。

2.借助圖像導入新課

良好的開始是成功的一半。課堂教學導入作為教學活動的起始階段，能有效地集中學生的注意力，使學生產生對地理知識的學習興趣，進而提高學生的課堂參與度，為接下來的學習奠定基礎[4]。教師通過在課堂導入利用“以圖導學”的方式教學，直觀地將地理知識展現出來，為學生創設豐富的教學情境，方便了學生對新知識的認知，為接下來的教學創造了良好的條件。例如，教學“疆域”相關內容時，由于我國地大物博、幅員遼闊，包含了諸多知識點。對此，教師可在導入環節利用地圖來展示我國的疆域，讓學生自主了解各個省、自治區、直轄市等，鍛煉學生的讀圖能力，加強對我國各省份的認知。然后教師再利用提問的方式來檢驗學生的學習成果，例如，教師可以提出：我國最北端的省份是哪個？最南端的省份是哪個？這樣能幫助學生加強對中國地圖的印象，并且學生在回答問題時，教師可以將我國不同地區的氣候差異、文化差異等知識穿插其中，能有效地促使學生學習效率的提升。

3.開展地理圖片游戲

游戲是深受學生喜愛的一種活動形式。因此，教師在“以圖導學”教學中，可將地理圖片游戲融入教學過程中，進而激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，在寓教于樂中提升學生的參與度，進而充分體現學生的主體性，更好地加強對地理知識的了解[5]。例如，教學“中國的自然資源”一章時，教師可在課前事先準備好相關的地理圖片，在教學中對學生進行合理的分組，讓學生以小組的形式進行競爭，教師出示圖片，學生進行搶答，看哪個小組答得又快又準，并對學生及時鼓勵和表揚，這樣能夠有效地調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，提升教學的趣味性，幫助學生實現學習效率的提升。再如，在教學“氣候”的相關內容時，教師可以為學生出示不同氣候地區的水果圖片，讓學生在回答的同時，討論不同水果的生長環境及對氣候的要求，從而使學生感受到不同地區的氣候環境，以便學生輕松地掌握。

4.結合教材分析圖片

結合教材內容分析圖片是“以圖導學”教學中的有效舉措。因此，在初中地理教學中，教師要深入挖掘教材，結合教材內容引導學生對圖片進行分析，從而通過對圖像的讀取和分析，鍛煉學生的思維能力。例如，在教學“土地資源”的時候，教師可引導學生對教材中的圖片進行分析，了解不同地區土地的使用情況以及城市的分布，從而通過自主思考掌握不同地區的不同作用。“以圖導學”教學有效地提升了學生的讀圖能力和對知識的應用能力。

結? ? 語

總之，在初中地理教學中通過應用“以圖導學”，有效地打破了傳統教學模式的束縛，激發了學生的學習興趣，提升了學生的積極主動性，對培養學生的思維能力和地理素養有著重要的推動作用。因此，教師要靈活地運用各種形式的圖片，不斷提升學生的學習效率，從而推動初中地理教學的可持續發展。

[參考文獻]

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劉銳.初中地理“以圖導學”教學方法解析[J].中國校外教育，2018（27）：125.

申春林.初中地理“以圖導學”教學模式的應用策略[J].甘肅教育，2017（11）：117.

劉亨惠.在初中地理教學中以圖導學教學模式應用研究[J].名師在線，2016（09）：19-20.

王翠芳.以圖導學的教學模式在初中地理教學中的應用[J].學周刊，2014（12）：65

作者簡介：郭瑞倩（1990.5—），女，河北邢臺人，中小學二級教師。